让研究性学习走进小学数学课堂

王建荣

《新数学课程标准》在谈及新一轮课程标准改革的具体目标时，首要一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一目标使“改变学习方式，倡导研究性学习”成为这场改革的一个亮点。如何让研究性学习在小学数学课堂中生根发芽，使数学课堂焕发生命的活力，成为创新能力发展的摇篮呢?以下就结合自身的教育实践和思考，谈谈我的一些心得和做法。

一、树立科学的“研究”观念

1.“研”不在深，有“神”则灵

研究，并不只是科学家、教育家的专能，任何人特别是学习者和实践工作者都具有研究的潜能。只不过科学家的发现是知识的原创或个体发现。一切主动探索、发现知识的过程都是一种“研究性学习”。我们强调“研究性”，并非强调让学生参与高深的研究，旨在提倡学生以研究者的意识和态度去观察、思考、分析、检测问题，让学生由此获取知识的精髓，形成一种问题意识和科学精神，养成时时有发现、时时有探究的认知习惯。

2.“研”非形式，重在实效

小组合作学习已成为数学课堂教学的重要组织形式，研究性学习的基本组织形式也是“小组合作学习”，为了确保研究的有效性，教师首先要明确研究的意义，选取合适课题，改进合作方式，精选研究材料，然后指导学生确立研究目标，制定研究方案，分配研究任务；其次要消除发言中心与边缘的隔阂，提高小组合作的效度和参与度，使“小组合作学习”真正成为学生走向成功研究的桥梁。

3.“研”不在果，贵在过程

研究性学习并非培养天才儿童的超常教育，也不同于偏重少数特长生的课外活动，他面向的是全体学生。它不仅重视认知的获得，更重视获取认知的过程。采取学习过程评价和学习结果评价相结合的方式，更侧重于过程的评价。它让每个学生经历“提出问题、明确目标、收集处理信息、研究问题、处理问题”的过程，从中感悟科学研究的方法，提高自己的创新意识和能力，培养自己的合作精神和交流能力。

4.“研”在主体，也需师导

“研究性学习”是学生以小主人的身份去提出问题、研究问题的过程，其间如果缺少教师的引导和调控，就可能成为盲目的无益劳动。尤其在研究的初步阶段，更需要老师的悉心指导。在小组合作学习的过程中，教师应主动地加入学生的研讨、实践活动中去，适时调整研究性学习的方向、深度和广度。

二、有效实施“研究”的策略

1.唤醒“研究”的需要

学生的学习不单纯是一个认知过程，而是认知与情感协同活动的过程，二者缺一不可。苏霍姆林撕基说过：“儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”这种需要能唤起学生研究学习的热情。因此，教师在教学时，要创设诱人深入的问题情境，激发学生研究欲望。例如：在教学“圆的面积”一课时，我用动画显示一只小羊被绳子牵住，绳子的另一端拴在木桩上，问“小羊能够吃到多大范围内的草?”学生饶有兴趣，迫切想知道答案。就这样这节课，让学生带着这种热情，围绕研究的问题一步步展开学习。

2.营造“研究”的氛围

民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，有利于激发学生学习的兴趣的积极性和主动性，使学生敢想敢说敢问敢做，勇于、乐于展现自我，保证研究活动顺利、高效地进行。当代美国著名人本主义心理学家罗杰斯在《以学习者为中心》中指出：“只有亲密、融洽的师生关系，学生对课堂才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，张扬自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”在这方面，教师在教学中必须关注以下几点：

第一，教师要当好“生之师”、“生之友”、“生之生”，要尊重学生的人格，与学生开展平等对话。

第二，教师要信任、赏识学生，走出传统的“传道、授业、解惑”的角色定位，在学习中激励学生去发现，用欣赏的眼光去暗示，用热情的语言去赞美，成为学生的引导者、合作者和激励者。

第三，要注重课堂研究学习中合作精神的体现。在教师的引导下，让学生真正懂得如何与他人融洽的合作学习，正确对待研究中遇到的困难，能热情帮助身边同学排忧解难，为别人提供急需的材料，协助他人完成计划等。

三、指导学生“研究”的方法

有了研究的动机和良好的环境，这还不够，要让学生学会研究，更主要的是让学生掌握研究的方法。只有当学生掌握了有效的研究方法，并积极运用到学习实践中去，最终才能获得研究能力。课堂教学中，我实践得出以下几个学生研究的方法：

1.“猜想——验证”法

波利亚说：“数学教学中，必须有猜想的地位。在某种情况下，教猜想比教证明更重要。”如教三角形的面积计算时，我先让学生猜想三角形与等底等高的平行四边形的面积关系，许多学生通过观察能猜出前者面积是后者的二分之一。有了这个猜想，再想办法验证。学生怀着好奇，有指向性地开始研究，通过画图添线等方法最后终于验证了猜想的正确性。这个过程，学生感觉自己在经历一项伟大的发现，真真切切感受到猜想的的重要性。

2.“操作——实验”法

操作是学生活动的一种形式，实践证明，小学生天生好动，在活动中最容易诱发他们的学习兴趣，使他们集中精力学习。传统的课堂教学往往是给教师“捧场”的，新课标要求更多地关注学生学习的过程，而“操作——实验”的探究过程能促进学生积极参与，使课堂成为学生研究学习的乐园。我们的任务是创设情境，引导和帮助学生进行这种“再创造”的学习。如教学“有趣的拼搭”时，基本上都是运用了“操作——实验”的研究方法，让学生弄清楚了物体的特点和性质。这样的学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限，将课内迁移到了课外，获取了教材以外的知识，起到了“得法于课内，得益于课外”的功效。

3.“尝试探究”法

“尝试探究”法一改传统的灌输式教学，让学生经历自学、尝试、讨论、归纳的学习过程，获得丰富的体验，增长了能力。如我在教学“平均分”的后，让学生尝试着把12个桃子来平均分。令我惊喜的是学生不光把它平均分成了2份、3份、4份、6份，还有同学分成了12份，更有甚者想到了把每个桃子平均切成两半，得到24份等等，看来学生的确不可小觑。