西部高校教师入职初期问题分析与培养策略

张洪才

摘要：高校教师在入职阶段存在着多方面的问题，必须有针对性地从师德、教学能力、人格锤炼、职业理想方面进行培养、培训和实践指导，帮助入职教师顺利实现教师角色转变，尽快成为合格的高校教师。

关键词：西部高校 入职教师 问题 策略

高校新教师入职阶段，是职业适应、专业发展、事业成就的基础和关键时期。它不仅决定着新教师能否顺利实现角色转变，迅速开展教学科研和育人工作，还会在教学质量的提高、教育工作的有效开展、各项工作的自我满意度、与干部群众师生人际关系协调及教师职业持久性等方面对教师产生长久的影响。因此，了解入职教师的社会需求与心理磨合过程，分析履职初期存在问题，进行有效的指导和培养，是帮助入职教师顺利实现教师角色转变，胜任工作岗位要求，逐步成长为高校合格教师的重要保证。本文以2007年~2011年云南昭通等州市5所省属高等师范专科院校入职教师的人事统计数为例，对高校入职教师履职初期培养策略进行探索。

1 对西部省属地方高校近五年来入职教师总体评价与问题分析

新入职教师一般指完成学历教育，招聘录用进入高校教师职场，上岗从教5年左右的青年教师。他们入职后，在与院校组织环境、教育教学过程不断发生交互运动的过程中，普遍存在着师德修养、职业适应、专业成长、素质内化、个体教育教学能力达到高等教育师资要求，实现院校对教师的角色期望这样一个不断延续的磨砺过程。

高等教育改革深入发展，极大地推进了西部省属地方高校建设发展和办学规模的扩大，笔者对2007年~2011年云南昭通等州市5所省属高等师范专科院校入职教师人事统计调查，表明：

1）入职青年教师数约占全校专任教师总数的30%；

2）5年来所招录入职的青年教师，担任（或担任过）班主任工作的达95%以上；

3）5年来入职教师担任（或担任过）大学生年级辅导员、学生（其他）科科长、教务科科长的约占15%；

4）5年来新入职教师，还有在院校、系部党组织、共青团组织以及教职工工会、群体组织、其他社团组织兼职的情况。

调查结果显示，新入职教师总体上：政治品质优，政策法纪意识强，遵守教育教学规章，服从学校安排；学历层次高，基础条件好；教学认真负责，科研实力强，专业成长快，有良好的教育背景和学科知识理论素养；职前知识储备和心理准备较为充分，社会适应性和可塑性较强；角色期望值高，发展后劲足、潜力大；人格修养比较自觉，敬业、务实、勤奋、团结，对于目标理想的追求执著。但由于他们刚刚走上工作岗位，多数新教师尚未完全具备高校教师意识和职业素养便仓促上阵，不免存在下列问题：

接受教育、教学、科研、管理、辅导员、班主任等“压担子”的工作和单项任务时，被动应对岗位定位，缺乏“接受挑战”的勇气；缺少“痛快领受”的豪气；少有“敢于担当”的志气；只现“忐忑不安”的情绪，做事往往“含蓄”，为人过于“低调”，不想也不愿“张扬”青年人个性。

对于从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质，调节教师与学生、教师与教职员工、教师与社会成员相互关系的行为准则——教师职业道德方面，对师德的先进性、示范性、全局性、超前性的理解不全面、不深刻、不透彻。少数教师对师德理解认识局限于课内、校内、活动内，局限于师生群体与正式组织场景。集体活动稍多便觉“繁琐”，事不关己时认为“累赘”。个别教师集体观念、团队意识、合作精神有所忽视。

对院校的校史校情等缺乏深入了解，多数入职青年教师来自于不同省区，入职后的一定时期，对于州市省属高校只是得出“边远”、“贫困”的表象、粗浅认识，在对院校所处的的地方社会历史、文化积淀、风土人情、地理环境、资源优势、地方经济社会发展状况、人才需求、学校发展制约因素、院校管理模式、自我发展内在规律等方面，社会“地域融入”不及时，心理矛盾自我调适转换难以驾驭，院校与自我之间的定性、定位认识难以鞭辟入里。

校园文化认识方面。对于校园物质文化、精神文化、制度文化、行为文化、社团文化、网络文化、创业文化、廉洁文化、体育文化等方面，尤其对校园文化精神文化中的校风、校训、教风、学风、工作作风认识不够到位；对制度文化中实际包含的制度建设、组织机构建设和队伍建设了解不全面；校内外交往圈狭小，自我封闭，校园文化认识感性成分多，理性认识少。

入职教师对教育教学的过程、方法、形式、学生思想政治工作、日常管理等，还不能够进行正确、科学的价值判断和估计。部分教师面对学生的教育和管理有些胆怯和畏难，心理负担重，压力大，怕出错，与学生相处和交流的“度”不易把握，自信心不足，对于如何树立教师威信感到苦恼、茫然。根据教育目标，运用有效可行的技术手段，对教育活动的效果和影响进行价值判断，优化教育教学活动，教育教学质量提高方面探索精神不够强。不知道怎样去接触学生、了解学生，缺乏教育针对性，特别对违纪学生教育力度不够，力点不准、方法不灵活。课堂气氛调节缺灵动、互动。在育人理智与智慧方面，少数教师遇到教育教学、课堂气氛急转时，难平心静气，自我情绪操控不够稳健；对课堂突发事件、学生过激行为、学生矛盾、冲突调解，学生荣誉、利益的掌控等经验不足。教师涵养、气度、境界、胸怀修养弱化。

教育教学技能方面。入职教师职前虽有见习、实习经历，但由于时间短，感性知识向实践理性知识转化效果并不明显。上岗后，在有效使用教材、教学目标实现、学生学习积极性调动、课堂活动组织方面仍存在一定困难。非师范院校学历的入职教师全面完成教育教学任务困难和压力更大。个别教师教学中不能够正视教师主观因素与能动性发挥，认为学生基础差距大、知识没有形成体系，授课总是担心讲漏知识点，重难点把握不准确；课堂用语不生动、不精彩、不规范、不简洁，缺乏吸引力；教师板书形式、内容、结构不够好；在多媒体的制作和运用上水平一般，实验操作规范性不强。埋怨和归责客观教育教学环境多，高等教育教学规律难于把握，甚至出现个别教师适应不了大学教师入职试用期过渡。

环境适应调适缓慢。新入职教师，大多安排班主任工作和繁重教学任务，有的还兼任行政事务、科室管理，空余时间较少；与学生、同事、领导、亲属的人际交往交流不够充分；教学、学生管理、课外活动和其他工作过程中遇到困难不知怎样有效解决。此外，造成环境适应“抵触因素”的情况还有：属于个人行为的如婚姻、家庭、经济支配、住房购置；属于工作方面的压力如职称评聘、科研状况、教学及管理能力、岗位聘任等。

教师素质养成拓展方面不够宽泛，教师个人的良好兴趣爱好不广，学历和非学历进修培训积极性不高，职称评聘感到压力大。

2 高校教师入职初期培养策略思考

职业道德是教师“立德之基”。高校入职教师应该加强教师职业道德修养，引导入职教师确立职业理想，强化职业责任，严守职业纪律，优化职业作风，提高职业技能。通过言传身教，学识教人，品格育人，以自己的良好道德行为去影响、启迪和感化大学生心灵。努力达到“教育观念现代化”、“才学知识现代化”、“教育能力现代化”、“心理素质现代化”。

教学能力是教师“立身之本”。教师的教学能力是教师能力的核心和关键，包括教学设计能力、表达能力、教学组织能力、运用教法能力、激励学生学习能力、教学评价能力、教学研究能力及学科专业的特殊能力。入职教师应当结合教育实践和对象开展研究，通过分析和反思，在高等教育活动和现象中发现问题、研究问题、解决问题。

人格锤炼是教师“立人之要”。俄国著名教育家乌申斯基在谈及教师的人格力量时说到，在教师工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格活的源泉中，才能涌现出教育的力量。优秀教师人格特征主要从情感、意志和领导方式等方面体现。情感特征是：爱岗敬业，积极进取。表现为教师对教育事业无限地热爱与忠诚，在教育工作中保持积极热情的态度，高度的责任感、义务感、荣誉感和自豪感，并乐意把自己的一生奉献给崇高事业。热爱学生，关注学生的成长。情绪稳定，充满自信。相信自己的能力，确信教师工作的价值，具有乐观、积极的自我形象，自尊而不自卑。意志品质方面是：目的明确，执著追求。明辨是非，坚定果断。处事沉稳，自制力强。有充沛的精力和顽强的毅力。领导方式民主。具备宽容、细致、耐心的人格特质。有成熟的自我意识：即全面了解自我，实事求是地分析自我，恰当地评价自我，能客观地把握自己的角色，明确自己的长处与短处，优势与劣势，形成主观自我和客观自我相统一的自我形象。还要有和谐的人际关系：即个人思想、目标、行为能与社会要求协调，能积极有效地与他人真诚沟通，形成良好的人际交往环境。营造民主、和谐的教学氛围。有崇高的品德、良好的性格、积极的情感，有开拓创新的精神和能力。不心胸狭窄，心理阴暗。不自锁心灵门户，唯我独尊。能够以科学态度审视，借鉴和运用自己的研究成果推动教育实践活动，提高教育教学质量和人才培养的质量。掌握科学研究的基础知识或基本方法，善于从细小的行为中寻求带有普遍性规律，脑勤、手勤、眼勤；撰写科研报告和科研论文，激励自己继续奋斗。

职业理想是教师“立命之的”。青年教师应确立职业理想，学会在平凡中寻求伟大，在辛劳中体悟欢乐。把教师职业作为神圣的事业去追求，既要在确定职业时处理好个人志趣同社会需求的关系，又要处理好职业定位与个人才能发挥的关系，勤奋学习、勇于实践、勤于积累，通过辛勤劳动努力成为合格教师的信心。树立正确的苦乐观，发扬艰苦奋斗、埋头苦干精神，在实践中追求成就。强化职业责任，坚持热爱学生，对学生全面负责，对家长负责和对社会负责，对事业负责的一致性。严守职业纪律。强化教师角色意识，准确把握为人师表的言行态度，学校无小事，事事有教育；教师无小节，处处作表率。提高教师廉洁从教的自觉性，自觉抵制市场经济对教育带来的负面影响，抵制以教谋私、唯利是图的不良风气。优化职业作风，追求真理、敢想敢说敢干，勇于探索。坚持以马克思主义为指导；进一步坚定走中国特色社会主义道路的共同理想信念；弘扬以爱国主义为核心的民族精神和弘扬以改革创新为核心的时代精神；积极践行八荣八耻的社会主义荣辱观。从指导思想的层面到身体力行的生活方式、交往方式和工作方式的实践层面，全面地把握社会主义核心价值体系和道德准则。努力实现高等教育工作者的历史使命。

参考文献：

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[2]郭燕萍.以反思促发展—新教师试用期培训模式初探[J].浙江教育学院学报，2002（12）

[3]王少非，潘岳祥.新教师入职教育模式构思[J].教育评论，2003（5）