放飞“学生”

于海娟

摘要： 本文主要从高效课堂的定义和实现高效课堂的途径两个大方面进行了探讨，指出要实现高效课堂，首先要做好教师定位。其次是从课前、课上、课后三方面进行分析，并对这三方面进行彻底的改变。

关键词： 高效课堂定义实现途径

如今，随着新课程改革的日益推进，“高效课堂”的概念逐渐为我们所熟知，同时也出现了许多高效课堂的成功范例。如：山东杜郎口中学“10+35”模式，山东昌乐二中“271”模式，河北围场天卉中学“大单元教学”，辽宁沈阳立人学校“整体教学系统”，等等。然而也出現了许多披着新课改外衣，举着素质教育大旗，高喊高效课堂口号，却又大兴应试教育的“歪风邪气”的做法。这样的做法歪曲了新课改，尤其是高效课堂的本质，只能将其推向死角，导致其彻底失败。因此，“什么是真正的高效课堂”、“在教学中如何实现高效课堂”成了人们最关心的话题，也成了关系到新课改成败的关键性问题。

一、高效课堂的定义

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

二、实现高效课堂的途径

一些老师认为高效课堂就是指“高效率”，说白了就是一堂课教师教授的知识达到最大化。这是对高效率的错误理解，教师教了多少内容并不等于学生学了多少内容。所以，高效率不是老师教得多，而是学生学得多。真正的高效课堂内涵十分丰富：高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字箴言”加以行动阐述并加以发展，在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。

1.教师定位

根据新课程标准的要求，教师要处理好角色、观念的转变。教师的角色应由知识的灌输者、传播者转变为学生学习活动的组织者、参与者、引导者。教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。同时教师又是学生学习的引导者。这种引导不仅包括方法和思维，而且包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是激起他内在的精神力量，鼓励他不断地向上攀登。要做到这些，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。

2.具体操作

（1）课前

高效课堂需要充分的课前准备。教学内容是教师课前准备的一个重要方面。课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的课堂活动。

实现高效课堂另一个非常重要的方面就是要有“落地”的教学设计。具体说来，教学设计有着比较具体的操作程序，它是科学合理地运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身教学观念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组合相应的教学策略与教学资源，为达到预期的优化教学效果而制定教学实施方案的系统的过程。说白了，教学设计的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。

（2）课上

课上分为课堂教学和评价两部分。古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”课堂上教师应给学生科学的学法指导。为了打造高效课堂，教师除了要改变自己的教学方法，更应该指导学生掌握科学的学习方法。高效课堂应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效率。在这个过程中，教师始终是教学的主导，以点拨启发为主，通过适当的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让主动学习成为学生的一种习惯。课堂上，教师仅起主持人的作用，进行环节的导入、时间的控制等。

高效课堂需要活跃的课堂状态，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的课堂活动。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视营造课堂民主平等的氛围，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主体意识和主体精神。课堂要让每个学生都动起来，课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化，课堂要面向全体学生。

教学中还应注重运用各种激励性评价手段促进学生的积极性，科学地评价每一个学生，让学生能在互动课堂中享受到成功的喜悦。同时评价的手段要多样化、富有创造性。

教师的评价语言对学生的学习行为具有明确的指导性、启迪性和激励性，是学生学习的助推器。教师对学生所付出的努力要给予肯定与赞许，使学生在学习过程中“不断体验进步与成功，建立起自信”，从而大大提高课堂教学效率。讲究评价的艺术，要善于运用语调、眼神、体态、语言等各种手段对学生学习时出现的情况给予及时的评价。除了学习上的良好表现，对于学生在课堂上表现出来的良好的思想品质和道德情操等都要给予及时的肯定和表扬，从而增强课堂语言教学的思想性。对于不同层次的学生教师要有不同的评价标准，在评价过程中要区别对待，这样才能激发不同层次学生学习的积极性，促进其思维的发展。毫无疑问，恰如其分并能激起学生学习兴趣的评价是有效课堂的催化剂。

3.课后

课后作业的布置要有针对性、代表性。作业的布置要做到“少”而“精”，首先，作业要“少”，学生才会用心去完成。大量的作业只会使学生敷衍塞责、应付了事，起不到相应的效果。其次，作业要“精”。在量少的同时，作业必须“精”，起到对重点延伸的作用。作业内容要紧扣教材，成为课堂知识的有效延伸。再次，作业还要有层次性。教学中，我们提倡“因材施教”，那么，作业也一样要“因材布置”。不同的学生，他的认知基础、学习能力不同，对知识的掌握、应用速度也是有差异的。那么，作业也应该是多层次，有区分度的，要因人而异。最后，作业的形式要多样化，不要仅仅局限在书面作业上。

三、结语

教育就是尽可能让学生学会飞翔，并且越飞越高。要让学生学会飞，前提是准许他飞。如果教师只是一味地在课堂上灌、讲，时间就在这样的“灌讲”中被无情地占去了，流失了。剥夺学生自己学会的权利，自然无法培养出会飞的人。所以，要想让学生学会飞翔，并且越飞越高，首先就要放开手脚，让他们在不断的尝试中探索出飞翔的真谛。

参考文献：

［1］李炳亭.高效课堂九大“教学范式”.济南：山东文艺出版社，2010，8.

［2］张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计.济南：山东文艺出版社，2010，10.