在探究式数学学习中提升学生创新潜能

刘 静

数学教学的重点之一是培养学生的探究能力. 目前，在数学教学中流行探究式的数学学习活动模式，它在提升学生创新潜能方面，起到了很大的作用. 什么叫探究式数学学习？我认为就是在数学学习的过程中通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等实践活动，获得知识、培养能力、提高素质的学习方法和学习过程. 它是新课程转变学生数学学习的一种形式. 它是培养学生创新能力和实践能力的有效途径. 那么，如何有效地引导学生探究数学学习以提升学生的创新潜能呢？现根据我对这个问题的理解和教学实践，谈谈对这个问题的看法.

一、重视课前预习

指导学生搞好课前预习是小学数学教学的重要步骤，更是提升学生创新潜能的极为重要的一个途径. 有时间尽量“向前学”是优秀生的经验之谈. 教师可根据数学学习内容的不同特点和学生的特长，指导学生进行不同方式的预习. 我在教学中运用最多的是背景式预习，即指导学生预习时搜集与新知识内容相关的背景材料. 这有助于学生对新知识的理解. 例如“年、月、日”教学之前，可让学生通过收集各种年历卡、查询闰年的来历或向家长询问、翻阅课外读物、上网等手段来预习，课中组织学生结合材料阐述自己的发现. 同时，我也很重视整体感知式预习，即要先针对预习内容从头到尾看一遍，整体感知所要学的内容. 例如“年、月、日”教学之前，先整体感知有关年、月、日的知识. 然后对于在看书的过程中遇到的重点、难点、疑点要逐个记录下来. 重点和难点式预习，也是我在数学教学中常要求的. 因为学生在对所学知识有了一定的解后，要抓住重点部分、疑点部分反复思考、领会. 还应要求学生把自己经过预习还不理解的问题记下来. 这是一个十分重要的步骤，却往往被有些同学忽略掉. 例如“年、月、日”教学之前，让学生对于遇到的重点（年、月、日的认识及其相互关系）、难点（能灵活地判断大月、小月和平年、闰年）反复思考、领会，不理解的记下来. 预习中尤其要多问几个“为什么”. 这样，在同老师探究新知识时，就能有重点并带着问题去听.

二、搞好情境的创设

巧设情境，给学生的数学探究学习活动带来了生气，带来了欢乐.改变了探究提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式. 我针对学生的思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生在学习数学的过程中，获得探究的乐趣、创造的乐趣. 探究活动应以学生兴趣的激发为前提，才能保证学生持久的探究欲望. 促使学生持久地探究，很好地提升学生创新潜能，情境的创设是一种重要的手段. 现以苏教版小学数学第七册教材“角的认识”为例，谈谈促进学生有效探究的策略.

１. 带入情境，激发学习动机

在导入新课时，教师要设法将学生带入情境，这就保证了儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到探究学习中去. 在教学“角的认识”时，为了激发学生对新知的学习兴趣，在教学开始，我给学生讲述了学生很感兴趣的一段西游记中“孙悟空大闹天宫”的故事：大家一定看过《西游记》中“孙悟空大闹天宫”的故事吧！唐僧的大徒弟孙悟空有个法宝，你们知道是什么吗？（金箍棒）由于玉皇大帝得罪了孙悟空，孙悟空就一翻筋斗云拿着金箍棒去天宫大闹了一番，弄得玉皇大帝踌躇莫展. 同时，我结合多媒体课件演示将孙悟空的法宝——金箍棒抽象成一条直线，从而导入新课. 课前这一段情境的创设，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的注意力，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的兴趣，从而强烈地想知道直线的特点，为下面探究学习新知、提升学生的创新潜能作了很好的铺垫.

２. 优化情境，探究新知特点

学习动机激发起来后，儿童会兴致勃勃地探究学习新知. “角的认识”中线段、射线、直线的认识这一环节主要让学生认识它们各自的特点. 在探究学习这段知识的过程中，我通过多媒体演示画出线段、射线、直线，让学生初步感知它们的特点. 然后，小组合作填出老师设计出的一张表格，弄清它们之间的异同点. 为了学生能够很好地学习这部分的知识，体验到探究学习的乐趣，我在学生合作填完表后，多媒体演示“下面自我介绍一下：我直直的，每个人都量不出我的长度，因为我没有端点，我是快乐的，我很想和你们成为好朋友，希望大家喜欢我. 根据我的介绍，你们能猜出我的姓名吗？”以亲切口吻进一步探究新知的特点. 根据新知，我整合成这个立体的多媒体课件. 学生在老师设计的情境中获得了亲身体验，给他们留下了想象余地，从而也提升了学生的创新潜能.

３. 提升情境，促进思维发散

学生们通过情境感知新知，但数学教学绝不能以此为终点，还要在此基础上，竭力激发学生的创新潜能，促进他们思维兴奋点的提升. 接下来，让学生发挥自己的想象能力和写作能力为所学的三种图形的特点创编顺口溜（示例：无头无尾是直线，两端任意延，无限长. 有头有尾是线段，两端都不能延，有限长. 有头无尾是射线，只有一端可以延，无限长），渲染鼓励创造的氛围. 老师用多媒体课件配乐模拟，儿童的创造性才易于表现出来. 学生在获得情境体验后思维被激活了，对新知的探究一发不可收拾.

三、珍视学生的独特体验

《数学课标》在探究数学学习目标上强化感受性、体验性，反映了以人的发展为本位的课程观. 要珍视学生对数学学习材料的独特情感体验，提倡多角度的、有创意的学习. 如果学生们没有受到情感的感染，就不可能对所学的数学知识留下深刻的印象，也就提升不了学生的创新潜能.

探究式数学学习活动是一个师生互动、生生互动、互教互学的模式. 它在提高学生数学学习能力的同时，培养了学生的分析能力、思考能力和善于质疑问题的能力，并使学生的创新潜能得到了提升，在探究式数学学习活动中，教师要调动和保护学生自我探索及求知的欲望和热情，凸显学生的主体地位和主动精神，以提升学生的创新潜能.