构建探究式教学模式培养创新型人才

[摘要]文章论述了探究式模式的概念、建构理念以及探究式教学模式在“现代信息技术”课程中的应用，并且用学习评价方法对课堂教学的应用效果进行了分析。通过实践证明该课堂教学模式优化了课堂教学，提升了学生在探究知识过程中的主动学习能力，培养了学生的创新能力。

[关键词]探究式教学；教学模式；创新型人才

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2012）10-0037-03

引言

长期以来我国传统的教育思想注重于“教”的传授过程，忽视“学”的认知过程。在整个教学过程中，以理论教学为主，实践教学薄弱，忽视对学生自主学习、自主探究能力的培养，不能满足当今社会对复合型人才的需求。所以以现代教育理论为基础，采用适当的教学模式，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神和创新能力，是目前高校教育研究的重要课题。

“现代信息技术”是目前高校非计算机专业的选修课程，在教学过程中，我们使学生在掌握一定计算机基础知识和操作技能的同时，更注重的是学生创新能力和分析、解决实际问题的能力的培养，逐步形成了“自主学习、探究式教学”的教学模式，改进了教学方式，提高了教学质量。

一、“探究式”教学模式的构建

1.“探究式”教学的基本理念

探究式教学法是目前国际教育界一致认同并备受推崇的一种新的教学方法，它的指导思想是由教师组织建构一种能够促进学生自主构建知识的学习环境的氛围，在教师的主导下，以学生为主体，让学生自主地探求新的知识，发展新的思想，提出新的理论，从而达到培养学生进行批判性思维和创新精神的意识，提升学生自主学习、自主研究的能力的目的。

2.“探究式”教学模式的构建

教学模式是在一定的教学思想和理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。探究式课堂教学的主要特征是讲授学科原理的形成过程和师生互动的教学方式。课堂教学以从创设问题情境出发，通过师生互动、双向交流的方式，培养学生的创新性思维和创新能力。

（1）探究式的课堂教学

课堂是教学的重要场所，探究式教学的核心是强调让学生在研究的过程中获取知识，学生通过不断地提出问题、分析问题和解决问题，将被动学习转换为自主学习，从而掌握一种科学的学习方法和手段。在课堂教学中，教师通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣和探索激情，引导学生自主地探究知识的发现过程。通过师生互动和双向交流的方式，建构开放式的教学环境，同时积极鼓励学生进行质疑批判性的学习和发表自己的独立见解，从而培养学生的创新思维和创新能力，这也是探究式课堂教学设计的精髓。

（2）探究式的实践教学

从实践教学的角度分析并提出问题，引导学生将理论与实践相结合，进行问题的探究式研究。实验中心例如：计算机中心和网络中心向学生全面开放，同时增设具有设计性、综合性、探究性的任务项目。在探究式实践教学中，学生根据实践教学的内容和要求，可以自主拟订实践方案等工作，教师的基本任务是指导实践工作，同时引导、帮助学生完善自主设计的方案。在实践教学的过程中，要注意观察调控学生的任务进度，解疑解难，并对任务的结果开展分析、讨论并做出评价，找出不足和改进意见，从而不断地提高学生的科研实践能力。

通过有效的学习环境设计能够促进学生在创新、解决实践问题、批判性思维、团队协作和获取隐性知识等方面的有效发展，改变了传统的接受性学习，走向建构性的学习方式。

二、“探究式”教学模式在课程教学上的应用

现代信息技术是一门具有综合性、交叉性及较强实践性的学科。在课程设置上只有36课时，但讲授内容又多。这样就容易造成教师在教学过程中出现“灌输式”的现象，这将直接束缚学生的创新性思维，学习缺乏主动性与积极性。为此我们通过反复探索、实践，在教学过程中逐渐形成了“自主学习、探究式教学”的教学模式，激发了学生的学习兴趣，培养了学生独立思考、勇于创新的精神。

1.优化课程内容

在教学过程中，合理地进行教学内容的设置，直接关系到学生理解和掌握知识的程度，更关系到学生学习的兴趣。近几年，为了适应学科发展的不断，针对本课程的教学内容进行了重新安排和设置。现代信息技术课程由“信息技术基础”和“多媒体课件制作”两大部分构成，“信息技术基础”注重的是理论知识的培养，其目的是为学生从事信息化技术储备必要的基础知识，同时为后续技能教学工作做准备。“多媒体课件制作”以技能操作教学为主，其目的是培养师范生在掌握信息技术能力的基础上，更具备实践操作能力。根据本门课程的特点在整个教学过程中设计“探究式”学习的教学方案，通过创设生动的、有意义的问题情境，给学生留下更广阔的探索空间。从资料的查阅到学习方案的设计以及实验方案的实施都要求学生具有严谨的科研态度，勇于探索的科学精神和创新性的思维方法，同时加强教师“启发性”的指导，改变了以往“以教师为中心”的教学模式，使教师在学生整个自主性、探究式的学习活动中发挥着参与者、观察者和答疑者的作用。这样同时解决了本课程内容多、学时少的矛盾，为学生的自主式学习、探究式性学习创设了良好的协作环境。

2.创设情境，明确探究方向

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它强调学生的学习活动必须与任务相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。创设探究问题情境任务是探究式学习的重要环节。在探究式教学模式中创设问题情境非常重要，任务设置的内容关系到整节课教学质量的好坏。一种能给学生以情绪感染的情境任务，能激发学生产生某种学习动机和学习兴趣。在这一阶段，教师的主要任务是做好背景知识的铜垫，激活学生原有的知识储备，并提供探究范围。创设问题情境是“探究式”教学设计的关键所在。

课堂教学应从创设问题情境任务出发，激发学生的学习兴趣和探究热情，引导学生进行自主探究和体验知识的发现过程，还原原本的科学思维活动，根据学科特色问题可以由教师提出，也可以由学生提出。教师创设问题一般是由浅入深，层层深入，教师起到引到的作用，循循善诱，让学生在探究的过程中少走弯路，少犯错误。通过师生互动、双向交流的形式，鼓励质疑性学习和发表独立见解，这样不仅锻炼了学生分析问题和解决问题的能力，同时也拓宽了学生的知识面，培养了学生的创新思维能力。

现代信息技术是我院非计算机专业的公共选修课，其包含“信息技术基础”和“多媒体课件制作”两部分内容。

“信息技术基础”主要以讲解技能类基础知识为主，主要包括相关视频、图像软件的使用等方面的知识，针对“信息技术基础”这部分教学内容的特点，我们主要采用基于任务驱动的课堂教学模式来进行课堂教学。设定学习的主题任务，由教师引导学生进入到任务的学习情境中，并为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，在任务动机的驱动下，学生围绕任务展开学习，在这个过程中，学生能够不断地获得成就感，从而激发学生的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自主学习的能力。

“多媒体课件制作”主要以讲解技能类知识为主，具有较强的实践操作性。针对这部分内容在教学过程中将自主学习、探究式学习等学习方式融入到教学中，通过对案例的分析，研究和设计培养学生的实践操作能力。根据教学内容设定主题任务，针对每一个问题任务，创建学生学习小组，学生通过教学网站、互联网等多种方式查阅相关资料来主动地探寻解决问题的方法，通过师生之间、学生之间和小组之间的互相探讨、评价来不断完善学习成果，从而极大地激发了学生的学习热情，并积极主动地参与到教学活动中来，在整个学习活动中教师始终起着主导作用，指导学生如何以活动为线索来进行学习。

3.自主性学习，培养创新型人才

学生以被动性和依赖性的方式进行学习是传统的学习方式、这种方式忽视了学习者的主动性、独立性。改变学生传统的学习方式，倡导自主的、探究的学习方式，不断发展学生的能动性和创造性。在现代信息技术课程中我们通过创建情境问题，探究式教学等教学方法来促进学生的自主探索，从而实现了转变学生学习方式，提高学生的学习能力的目的。例如“多媒体课件制作”部分中的PowerPoint、Flash，通过展示一些精美的成品画面将问题提出，从而激发学生的学习兴趣，主动地探究解决问题的方法。通过创造开放的课堂教学空间，提供教师与学生之间、学生与学生之间的互动台，激励学生将课程内容与自己的判断力、知识以及技能结合起来完成设定任务，其间对学生应鼓励和允许多元、独特的思维存在，让学生学会思考，学会批判性地、散性地思考，学会大胆地质疑，要敢于形成冲破传统、挑战权威的思想和观点，提高学生的创新思维、创新能力，从而培养适应社会发展的创新型人才。

三、学习评价与结果

学习评价的目的不是以学生的最终成绩为标准，而应促进学生参与到整个学习活动中，采取过程性评价来衡量教学效果是教学设计的一个重要部分。将学生平时的各种创新活动与创新成果纳入学业评价之中。我院对现代信息技术课程的学习评价由平时学习和期末评价两部分组成。平时学习评价包括对学生出勤的评价、学习任务的完成情况，是对学生学习过程的考核，同时将学生平时的各种创新活动与创新成果纳入其中。期末成果评价是对学习效果的考核。将学生成果在课堂中展示同，通过学生互评和教师点评的形式来发现并解决问题，尽可能培养学生学习的独立性，依靠学生之间以及学生自我教育的能力去开展创造性的学习，由于充分尊重了学生的智慧和观点，这种评价方式在实践教学中得到了学生的认可，同时并积极地参与到评价活动中。

四、结语

近几年的教学实践证明，将“自主性学习、探究式教学”的教学模式运用于现代信息技术的课程教学中，改变了传统的教学模式，提高了学生在探究知识过程中的主动学习能力。学习过程评价形成了有效的激励系统，能够有效地提高教学效果，学生在掌握了知识的同时主要是掌握了获取知识的途径和方法，提高了分析问题、解决问题的能力，从而达到了培养学生创新能力、促进学生人格全面发展的目的。这对我国推进素质教育，培养创新性人才是具有积极作用的。

基金项目：本文系陕西省教育科学“十一五”规划项目“高校信息技术课程教学模式的应用性研究”（编号：SGHl0167）的研究成果。

作者简介：石文，陕西学前师范学院（原陕西教育学院），讲师，硕士，研究方向：计算机应用及数据挖掘。

收稿日期：2012年7月20日

编辑：小西