区域高中生网络学习行为分析及优化策略

陆晓健

摘要：在学习任务如此艰巨的高中阶段，在可以自由上网的情况下，学生们为什么只倾向于网络中的娱乐功能，不愿利用好网络强大的教育功能呢？本文通过实际调查研究对区域高中生的网络学习行为进行分析，从分析结果出发提出相应优化策略。

关键词：高中生；网络学习行为；优势需要

据中国互联网络信息中心（CNNIC） 2011年4月调查表明，截止到2010年12月31日止，在青少年网民中，中学生群体规模最大，达到9012万人，占青少年网民的42.6%，比重与2009年相比仍在上升。由此可以看出，高中生是一支强大的网民队伍。本文将以区域高中生为例，通过观察法、问卷调查法来调查高中生的计算机网络使用情况，以对在校高中生网络学习行为进行分析，并提出相应优化策略。

区域在校高中生网络学习行为调查分析

作为一名一线高中信息技术教师，在让学生可以自由上网的课中观察发现，如果没有学习任务，学生无一例外地把网络作为娱乐消遣工具，或聊天或游戏或看小说或浏览“好看”的图片。在学习任务如此艰巨的高中阶段，在可以自由上网的情况下，学生们为什么只倾向于网络中的娱乐功能，而不愿利用好网络强大的教育功能呢？

为了更具体地了解高中生网络学习的情况和存在的问题，我对江苏省一所三星级农村中学的高中生做了一次问卷调查，问卷主要包括三个方面的内容：①背景调查。包括学生拥有资源、上网环境状况。②上网情况调查。包括上网时间、网络使用情况、对网络的态度等。③网络学习调查。包括任课教师对其网络学习行为的指导情况、他们所希望的网络教学资源的内容和形式、影响其网络学习的主要因素。通过问卷调查，得出的分析结果如下。

1.娱乐是目前在校高中生上网的主要目的

从调查数据来看，听音乐看电影、聊天交友、玩游戏构成了高中生上网的主要内容，分别占被调查总数的95.70%、87.9%、31.5%。而辅助学习（查疑解惑）占29.8%，自主学习（如系统学习学科相关知识）只占被调查总数的5%。可见，在被调查的学生中，多数学生没有把网络真正用到学习上来。互联网强大的教育功能被其娱乐功能给掩盖了。

2.高中生所知道的学习资源比较少

在因特网学习资源方面，98%的学生认为“因特网上有丰富的学习资源”，但其中只有37%的学生能说出个别学习网站的网址或名称。可见，高中生所知道的学习资源非常有限，都是大同小异的一两个。

3.多数任课教师没有对学生网络学习提供系统而科学的指导

92.5%的学生认为学科教师“从来没有告诉过他们运用网络进行学习”，6%的学生认为有教师“简单介绍过”。在所调查的几个班级中，没有学生认为任课老师“系统讲授过网络学习的方法和策略”。

4.大多数高中生希望网络提供课外辅导和开拓学习视野的资源

调查结果显示，有82.9%的高中生希望网络能提供给他们拓宽视野的资源；有36.9%的高中生希望从网络上获取一些课程辅导资源；23%的高中生希望得到系统的学科知识的学习。从这些我们可以看出，高中生更倾向于网络能给他们提供一些课外辅导和拓宽视野的资源。另外，在回答“如果条件允许，你是否会通过网络来补充课内知识”这个问题上，有98.8%的学生作出了肯定的回答。可见，多数高中生已经意识到了网络强大的教学功能。

高中生网络学习行为优化策略

在这个信息时代，与传统教育相比，网络学习对学生的信息素养的培养、个性的发展等起着至关重要的作用，所以教师应该看到目前学生在网络学习中所遇到的问题并思考相应的优化策略。结合对区域高中生网络学习行为的分析结果，我从一线信息技术教师的角度，总结出一些高中生网络学习行为优化策略。

1.转化学生的优势需要

马斯洛的需要层次理论中提到一个“优势需要”基本概念。他认为：在所有的基本需要中，对人的行为具有最大支配力的需要就是“优势需要”。从中我们可以了解，为什么对于面临沉重升学压力、繁忙课务学习的高中生，他们面对网络时，宁愿聊天、玩游戏、瞎看看，也不愿去看有利于其个人发展的各类知识？因为他们平时有太多的时间在传统学习，太少的时间可以接触网络，所以导致他们一碰到网络就想放松一下。这时，放松、解压成了他们的优势需要，娱乐就成了他们上网的唯一目的。

因此，教师可以增加学生的网络学习时间，让学生可以进行系统的网络学习。有了可以系统学习的时间，他们就可以选择确定的学习内容，明确学习目标，制订学习计划，有计划有步骤地进行学习活动。这样，在系统的学习时间内，网络学习就会成为他们的优势需要。

2.让学生充分了解网络学习资源，增强学习兴趣

心理学家拉扎勒斯认为，兴趣与智能相比，兴趣更重要。网络上丰富多彩的资源是吸引学生上网的重要因素，但在问卷中我却发现，学生对网络上的学习资源却了解得极少，他们所了解的大多都是娱乐项目。因此，教师有必要向学生提供一些网络学习资源，让学生了解到，网络上还有很多丰富多彩且对他们更有益的学习资源。

但这里需要注意的是，教师不要一味以学科学习为目的逼迫学生在网络上学习学科知识，这样会加重高中生的学习负担和学习压力。网络学习要从传统学习中取长补短，尽量补充趣味性知识，让学生有兴趣上网学习。

除了让学生知道学习资源，还要让学生了解学习资源。教师要让学科和信息技术充分整合，让学生在学科学习中借助网络工具，运用网络技术解决学科问题，让学生真正感受到网络已经成为其学好知识的一种有益工具，以激发学生更好利用网络的兴趣。

3.加强师生交流，为学生的网络学习提供帮助

网络学习是一种自主学习方式，但要取得良好的网络学习效率，教师需要提供必要的帮助。教师可以提供的帮助有：①通过布置确定的学习任务，明确学习目的，以让学生上网时觉得有事可做，减少“无聊”、“打发时间”的网络行为。②向学生介绍比较好且适合他们的学习资源或者根据学生学习的需要和兴趣，精心研究与设计学习资源，提高学习资源对学生的吸引力。③在学习过程中，为学生提供学习内容和技术方面的帮助，使学生能顺利进行相应的网络学习。④对学生进行过程性评价和结果评价，激发和维持学生的学习兴趣。

4.加强学生间的协作交流，增强归属感

马斯洛的需要理论认为，爱与归属的需要是人的基本心理需求，获得这种需求就必须参与交往活动，建立各种各样的人际关系，实现一定的交往行为。虽然网络学习以学生的自主学习为主，但网络也为协作学习提供了有利的条件。

因此，教师可以加强学生间的协作学习，如成立计算机兴趣小组，或者以小组为单位进行相关知识学习。合作学习可以极大减轻学生的孤独感和心理压力，有效稳定和增强学习动机，使学生在相互交流的同时可以更好地从网络资源中得到有益信息，从而实现更有效的网络学习。