Word文档中的加载式互动

彭敦运

班主任的Word

如今，恐怕再没有比“开发区”更时髦，魅力更大的概念了。

在线班级，或者班主任有没有自己的“开发区”？我想，要有的话，排在首位的该不会是博客中的“刷墙”，而应该是自主的Word文件。

什么是Word？

Word的本义就是“单词”，不过现在更多的是指微软公司的文字处理程序Microsoft Word。而“文档”则是指用于存放文字（和表格）的格式。

讨论班主任的专业化，不得不说起它。窃以为，在班主任专业化的视野里，在班级的文化建设中，谁也离不开 Word。它既是一个互动的平台，发展的土地，沟通的桥梁，又是亟待我们去经营的“开发区”。

博友说，“FT（faint的简称，晕倒）！你是不是把它定位得太高了啊？”

“哈，你这个‘战斗机，不老说自己是‘永动机吗？怎么连这也看不透？”我回以独有的彭式调侃。

其实，我之所以这样说，就是因为Word在网络背景下具有特殊的沟通、引导与教育功能。试想，今天的学校、时下的班主任，要走出传统，构建一个真正意义上的在线班级，谁离得开Word上的耕耘！当你在线时，不能不用它来陈述自己的思想，辨析特殊的概念，展现理解的歧义，发布有关教育教学的信息，诊断学生的学习，调整行动的任务，进行必要的评析……

我也知道，网虫、博虫们可以在不同的博文后跟帖，晒片，甚至亮几声嗓子，可是，这种快餐式的“扫楼”，就真的是学生、家长和同侪们需要的教育文化？就真的能引领教学，甚至替代教育，形成在线班级的教育特色？

不是我要怀疑，而是怀疑主动找到了我。实践证明，“扫楼”与Word文件彰显出来的文化功能大相径庭。线上的班主任非但离不开Word，而且还必须对此全力开发，并尽可能将其运用到极致。

教师无文，其行难远。

“天啊，运用Word，那是语文老师的事呀，用这来要求班主任，是不是有点矫情？”博友再一次质问。

我不知道这是不是矫情，但我知道，运用Word实施教育，绝不仅仅是文字编辑、版面美化与格式调整。

只要在网上挣扎过的人都知道，因特网网住的决不止语文教师，许许多多其他学科教师的网上功夫，远远比语文教师更“少林”。我这才知道，什么叫语文的工具性；什么叫信息技术的工具性；我这才感悟到，一个班主任，一位教师，如果不会熟练运用Word在网络上有效地引导学生，那可真有点“寒碜”。

不信，你就上网去看看，有没有学生在网上等你；有没有学生期盼着你那散发着文化和教育气息的Word！你再问问，他们是喜欢你不停地“扫楼”，还是青睐你的Word文件呢？

其实，你根本就用不着问，这块开发区，你再不去开发，只能说明你眼光里的战略性还未曾注入。

加载式互动

有人说，你就是个贩卖概念的专家。

我说呀，仅仅只有“贩卖”，是成不了专家的。虽然我目前还不是专家，但我偶尔也能“山寨”出个把概念。这不，我今天就刚刚完成了一次山寨：加载式互动。

什么叫“加载式互动”？这是教师在网络上的一种特殊教育手法，也即在某一完整的文档上，借助信息技术手段，增加批注、插图，或者反思、评点，与“相关对象”进行思维互动，达到教育、引导学生的手段。

众所周知，博客与在线班级是一奶同胞。无论是教师还是学生，在表述自己时，有几人没有运用Word？然而我们也发现，“字境”和“语境”是完全不同的两个交流境界。在传统教室里，学生要解读教师口语中的信息，不仅可以通过语音、语速、语调、语味，还可以借助教师的口型、表情和各种肢体语言来实现，因此，感受信息的渠道是立体配置的。然而，“字境”就不一样了，在线班级博客群里的文字，提供的是平面分布的解读渠道，虽然也有少量的图片、音像，但是远不如师生面对面口语交流。这样，缜密经营博客中的“字境”，就成了教师的一项基本功。班主任有必要懂得文字输入、插入图片或其他、排版（包括行距、首行缩进、字形字号、字间距等）、添加页码、页眉页脚、脚注尾注、添加项目符号和编号、使用样式、目录生成、摘要生成等内容。

同时，班主任亦有必要借助文档中的技术手段，强化字境中的关注“点”。给字体加重、放大、倾斜、染色，还是加框、双行合一、添加下划线……显然，这些手段，都是在极力将平面化的解读渠道不断“加厚”，尽可能无穷逼近立体化；并希冀通过这些来提醒读者，发挥自己的空间想象，挖掘潜含在这些经过加重处理文字中的特殊密码。

然而，任何一位用博客的教师都知道，目前博客的支持软件，还远远赶不上Word技术，当然也就不能达成预设的沟通目标。那么，我们教师要诊断学生的学习，让自己的思维与学生有效对接，除了个别文字的重点化处理外，是不是还需要在Word文件上添加必要的批注、QQ截图甚至音像，然后以“文件”的形式再发给对方？是不是需要发送到群里共享，待所有学生解读后，才能完成了一个教学回合？而要实现一个主题的教育，这样的回合就只仅仅需要一次？

Word上精耕细作，就这样一下子就走进了在线班级，也走近了所有的在线教师。

无论是“走进”还是“走近”，表达教育理念都是第一位的。任何一项教育，即使是在“在线班级”里实现的，也有自己的教育理念，要让学生准确理解你的意图，除了自己在文档里正确地表述以外，是不是需要对学生的理解进行审读？这种审读又需要什么形式？对于那些“传统型错误”，传统的做法就是建立“错题医院”，再在“黑、白”两板上进行反复地解剖，帮助学生在挫折中弄懂弄明白。在线班级有没有这样的过程呢？譬如说，开展感恩教育，班主任是不是需要引导学生从报答父母的“小窗口”，迁移到报效祖国的“大视野”呢？从“小”到“大”，是不是教师的教育理念？凸显这种理念，是在学生的博文后面跟帖，还是在学生的观点处批注更好呢？再譬如说，成功与付出的函数关系，是通过博客上的文字叙述还是Word文件上插入一个公式来解释更贴切？

不管什么在线班级，不管什么学科的教师，选择知识的建构模式，向学生讲授课程是都躲不掉的。那么，我们的教案、我们的说课、我们提出的问题，都需要用Word文件来表达。

任何教育都不是一帆风顺的，没有必要的挫折，就没有更坚实的积累。所以，诊断学生知识的形成过程，常常是教师的杀手锏。我不否认，博客上也可以诊断学生的学习，还可以反思教师自己的成长，但是，数学、物理、化学、生物、音乐、体育这些课程的一些特殊表述，如果没有特殊的迂回手段，都能够在博文里直接加载？都能方便地进行傻瓜式加载？要知道，这种傻瓜式操作，几乎是所有教师的青睐；要知道，任何一个学生学习的失误，常常就是不能正确解读这些学科特殊的表达。可以说，没有教师的特殊针砭，学生就不能轻易形成知识的积累。

教育无小事，事事都育人。不管在线教师有没有向学生传授网络技术技巧的义务，学生一旦遇到了困难，譬如说，不会处理数据、不会编辑文本、不会裁剪图片、不会剪辑音像……向您老师求助时，你在哪里进行针对性评点、鉴赏呢？况且，一位教师熟练应用Word的能力，编辑出的美观新颖的Word文件，对学生是不是一种教育？你的精到、你的文采、你的审美价值，是不是能在细无声中浸润学生的灵魂，引领学生的个性？

所以，妥善经营Word，不仅是我们班主任的基本素质，就是普通教师，这块素养就能够缺失吗？