也谈多媒体在语文教学中运用的误区

陈绪学

摘要多媒体是现代语文教学的一种方式，它必须和传统的教学方法互相补充、协调统一，按教材的需要进行优化组合，才能发挥多媒体技术在语文教学中的优势，达到教学的最佳效果。我们要关注多媒体技术在语文教学运用过程中的误区，发挥多媒体在语文教学的最大作用。

关键词多媒体教学优化误区

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）10-0089-02

伴随新课改的不断深入，多媒体辅助语文教学手段越来越受到学校、教师的重视。通过收集和浏览一大批优秀的多媒体语文教学辅助课件，以及本人多年在语文教学中对多媒体课件的使用，从中看到了多媒体语文教学的优势和实力，但也发现了教师在多媒体课件制作中存在的种种误区。

一、为突出课堂效果，刺激学生感官而滥用多媒体

多媒体可以通过声音、色彩、图象、动画等各种手段直接作用于学生的感官，获得良好的语文教学效果。但是一些课件制作者据此认为一个多媒体课件必须完整地包含多媒体各种要素，才能达到全方位刺激学生感官的目的。所以就出现了不管内容是否需要，总要生搬硬凑些声音、影像以体现多媒体的优势。一些让学生自己阅读的部分，硬是配以朗读声音；当一个选择题做错时，呈现一张哭丧的卡通脸并来上好大的一声警告，吓人一跳；讲到八国联军火烧圆明园时，画面中出现一段大火熊熊燃烧的录像，难道学生无法想象火烧的景象吧？

由此可见，我们在设计制作多媒体语文教学课件的时候，不能为了展示多媒体而滥用多媒体。多媒体是为语文教学服务的，其功能是辅助教学，目的是优化教学效果。因此，教师在设计制作多媒体课件时，一定要注意心理策略，遵循教育原则，符合学生认知规律，不能过度转移学生的注意力，弄巧成拙。

二、为追求画面的美观复杂，忽视内容的实用性而滥用多媒体技术

有些语文教学课件，画面上充斥了复杂的三维动画，让人看了自叹不如，好生羡慕。还有一些课件，内容平平，操作不便，但是表现的手段中却含有相当高的技术含量，似有不吐不快的感觉。虽然课堂气氛很热烈，但课后学生对本节课的知识仍然掌握不好。我认为，技术的运用是为了更好地展现内容，而不是展现技术，显示实力。技术只有为语文教学内容更好地展现，两者才能相得益彰，创造出一流的语文教学效果。

三、为追求画面的艺术美感而喧宾夺主，华而不实

现代人审美观的提升也在多媒体软课的美工设计中得到了充分的体现。我发现很多语文教学课件的首页无一例外的是一张雄伟壮观、气势磅礴或秀美柔和、浪漫绝伦的风景照，搭配着鲜明醒目的三维立体动态文字；一些线条柔和的画面边框搭配着一大排色彩绚烂的动态按扭，把语文教学内容局限在小小屏幕中央。这种类型的多媒体课件可能一上来确实能吸引大多数人的注意力，但在实际应用中，往往会适得其反，把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物，严重影响课堂效果。因此，把多媒体课件设计得尽量美一些是必要的，但有一个尺度和场合问题。实际制作中，因从多媒体软课的学科、内容、用途等多方面进行考虑，切忌华而不实，喧宾夺主。

四、为完成课时语文教学而制作课件，不能交流使用

语文教学课件课时化，是一直以来多媒体课件的主要特点。我发现，一般教师自制的多媒体语文教学课件，都有一个共性，就是几乎所有的课件主菜单上千篇一律的标注着“复习”--“导入”--“讲授”--“巩固练习”等步骤，内容密度也好掐在40分钟一堂课内。这类语文教学课件属于量身定做型，一旦制作完毕，只属个人所有，也只有本人用起来效果最好。有时同样一个课题，不同语文教学方法的老师为了完善地讲授一堂课，都非要按自己意愿再制作一个课件，因而走入了课件通用性不强、制作人员重复开发的误区。

以上罗列的一些现象，是目前中小学语文课件制作中存在的较普遍的问题，必须引起我们的重视。虽然，多媒体课件拥有信息丰富、技术含量高、艺术特色浓郁的特点和优势，但是，多媒体课件设计和制作的出发点，必须落到更好地体现语文教学内容，活跃学习气氛、优化学习过程和提高学习效果上。

因此，只有真正使用好多媒体课件，发挥它声情并茂、水乳交融的效果，才能创设优美的课堂情境，有效地提高语文课堂语文教学效率。现代教育技术的运用必将使语文教学焕发出夺目的光辉。

参考文献：

[1]白先平.多媒体技术在中学语文语文教学中的运用[J].山西教育，2005，（7）.

[2]朱连清.三思“多媒体技术在中学语文语文教学中的运用”而后行[J].中小学教师培训，2004，（7）.