浅谈小学语文课堂评价

2012-04-29 15:48董将军
读写算·素质教育论坛 2012年10期
关键词:评价语文课堂教学

董将军

在教学中,适时、正确地运用评价手段,这对激发学生的学习兴趣,营建轻松和谐的学习氛围,全面提高课堂教学效益,提高学生的语文素养能起到积极的促进作用。

关键词课堂教学评价

中图分类号:G623.2文献标识码:A文章编号:1002-7661(2012)10-0082-02

一、反思传统评价方式,转变评价观念

传统的课堂评价只是一味关注教师的“教”,没有体现出“学生为主体”“以学生为本”的课堂教学评价的新理念。新课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本,充分发挥评价的导向和激励功能,注重评价方式多元化和科学化,关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等,关注成功体验的开放性评价体系。通过评价让学生看到自己前进的足迹,进而享受成功的喜悦,增强学习的信心和力量;通过评价让学生发现自己的不足,明确努力的方向,形成对自己的鞭策;通过评价融洽师生关系,加强师生的沟通和理解,进行心与心的撞击,使学生能“尊其师而信其道”。

二、把评价权交还给学生,倡导民主化的评价

苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”如果让学生能主动地参与到学习中就必须把评价权交还给学生,把他们看作学习活动中不可替代的主体。

如在教学《阳光》时,老师问:“你们想对可爱的阳光说什么呢?”有的说“谢谢你阳光,给我们带来温暖。”有的说:“谢谢你阳光,帮妈妈把衣服晒干。”孩子们一边听一边点头,这时,有一个不一样的声音出现了:“阳光,虽然你很好,但是有时候请你温柔一点,不要让有些地方的人没有水喝,没有菜吃。”对于这样的声音我们是要肯定的,在语文教学评价中,要充分尊重学生的意见,培养学生的个性思维和个性品质。

三、注重学生的自评与互评,坚持多元化评价新课标指出“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式,并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。这样使学生能从多方面来把握自己的现状。帮助学生认识自我,建立自信,有利于学生个性的健全和潜能的激发,促进学生的全面发展。

如教学《酸的和甜的》时,组织学生用表演的形式来理解课文内容。表演完后,我先要求表演的同学进行自评,说一说表演时的感受,对所演人物的理解,接着又引导学生进行互评,较全面地指出了表演中的成功和不足之处。因此,应该鼓励学生进行相互评价。如“你觉得自己做的怎么样?”“你认为他做的怎样?”“好在哪里?”“如果是你,应该怎么做?”从而鼓励学生,在评价中提高评价能力,全面发展学生素质。

四、优化评价内容,促进学生全面发展

以前的小学语文评价在内容方面存在着明显的片面性,重学科知识系统,轻语文综合能力,重智力素质,轻态度习惯等。因此,必须对小学语文教学评价进行全面优化改革。

1.识字方面:重视评价学生识字与写字的兴趣和习惯,关注学生对汉字审美价值的体会,重视书写的整洁、美观。可以以好的学生为评价榜样,互相促进。

2.阅读方面:结合学生具体的阅读行为,评价其阅读态度、习惯等,重视他们对常用语文知识的了解和把握。让学生把阅读的内容编成自己喜欢的故事,讲给朋友听,再互相提有趣的问题。

3.写作方面:重点评价语文表达水平,评价学生选择写作材料和修改作文的能力。注重评价学生写作的态度、兴趣和习惯及写作活动中与人了解、与人合作的情况。

4.口语交际方面:重视学生的参与意识,评价学生的情感素养。用有趣的形式激发学生的参与热情,对于他们的参与作出鼓励。

5.综合性学习方面注重学生的独立自主,评价其探究精神和创新意识。

五、丰富评价语言,注入真情评价

在课堂教学中,教师应有灵活、生动、丰富的评价用语。但这些评价用语,不仅是为了评价而评价。如教《丑小鸭》一课时,当孩子读到丑小鸭外形一段时,并没有用心去读,用心去感受丑小鸭的“丑”,这时教师带着鼓励的口吻进行评价说:”你的声音很好听,可是老师对这只鸭子的印象还不够深,你能再读一读吗?”这样的评价用语既维护了孩子的自尊心,又能促使孩子真正地用心去读,用心去感悟。当孩子有了进步时,我再次用鼓励的语言及时地给予肯定:“哎呀,这下清楚多了,仿佛这只鸭子就在我们眼前,谁能再读一读?”此时,全班同学朗读热情高涨,争先恐后要求朗读,学生的兴趣激发了,课堂教学效果显著。

除了有声语言外,教师应适当运用一些体态语言。可以是一个充满希望的眼神,一个赞许的点头,一个鼓励的微笑……运用恰当可起到此处无声胜有声的作用,让学生感到更具亲和力,更能产生心与心的共鸣。

总之,课堂教学是一个复杂的师生互动过程,课堂教学的评价也是一门不断发展的艺术。随着教育思想的不断更新,小学语文课堂评价会不断更新、改进,以适应不断发展的教学的需要。

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