我的“绿意”语文课堂尝试

祝建法

摘要“绿色”的课堂要营造自由、本真的环境，让学生抛却固有的框框，解散束缚，放开手脚，尽情发挥，倾情挥洒，从充满生机的环境中接受最丰富的生活启示，自由呼吸，大胆地对周围的一切做出属于自己的判断。在“绿色”课堂里，同学们播撒“绿色”的种子，书写“绿色”人生。

关键词语文学科绿色课堂绿色教育

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）10-0046-02

读翁卷的“绿遍山野白满川”诗句，仿佛看到漫野的绿草，葱郁向荣，给人一种蓬蓬勃勃的生机。于是乎，我不禁想到：我们是否也应该把这浓浓的绿意源源不断地带入到我们的课堂中来，让课堂也“最有生命力、最有朝气、最健康、最阳光”呢？

一、“绿色”课堂“绿”在何处

既然“绿”是“生命”的颜色，那么“绿色”课堂就要以“生命”为核心思想，课堂教学就要是师生生命价值的体现，不允许污染学生的情感、控制学生的身心、窒息学生的灵性、羁绊学生的创新。“绿色”的课堂要着意营造一种自由、本真的环境，让学生抛却固有的框框，解散束缚，放开手脚，尽情发挥，倾情挥洒，从最自然的环境中接受最丰富的生活启示。“绿色”课堂要把学习的自主权还给学生，学生的“自我意识”得到尊重并能充分发挥出来。在“绿色”课堂中，他们自由地呼吸，大胆地理解，对周围的一切勇敢地做出属于自己的判断，学生的发展能多一份天然与和谐。学生的发展又是主动的，他们摆脱了单一模式的控制，同时也面临着更多的选择，他们在“绿色”课堂里播撒“绿色”的种子，书写“绿色”人生。

前两天上阅读课翻阅《语文世界》，看到有一位老师这样描述：“充满生命活力的课堂是从孩子身上表现出来的，应该是小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。”我觉得构建“绿色”课堂，要重视每一个生命个体的存在和感受，站在被教育者的角度，更要重视知识本身所传递出的情感、态度和价值观被受教育者的悦纳，以及知识接受过程中他所经历的东西。记得哪位教师也说过这样一句话 “我时常在问，我给了他们什么，能让他们受用一生？”想想，这是否应该是每一个教育工作者时常提醒自己的问题。

二、“绿色”课堂如何“绿”

1.巧设导语，营造“绿色”氛围

苏霍姆林斯基曾说：“只有创造一个育人的环境，教育才能收到预期的效果。”轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。所以，教师首先要学会感情投资，以自身的浓烈情感营造“绿色”氛围。前苏联心理学家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。”语文学科是表情达意的工具，语文教师应具有强烈的人文意识，善于做教学上的有情人，以“情感”这一非智力因素来激发学生主动参与的热情。

山区学生生性好动，注意力难以集中，尤其是下午的语文课或者体育课后的语文课，学生们往往十分疲乏，歪头靠手难以很快的进入角色。这时，就要老师巧妙独特的引导，或者是幽默风趣形象的“开场白”，或者直书课题放手让学生大胆猜测等，这样既能调动学生的积极性，学生的精神马上能振奋起来，又可尽快地引入课文情境，让他们产生一睹为快的急切心情。记得教学《苏州园林》那篇文章时，学生们刚好上完信息技术课，整个儿还沉浸在如梦似幻的网络世界当中，哪有心思上语文课啊。我这样引导：从漫谈一些城市的美称入手，引导学生在感受新知识的乐趣中导入，学生心里豁然开朗，兴趣盎然，一下子增加了学习新课的驱动力，急于了解苏州的园林的特色，精神随之焕发了起来。“绿意”氛围充满了课堂。

2.放飞思维，撑起“绿”的天空

我们大家都知道好动是少年儿童的天性，但历来咱们的教育总是这样：“学生们端端正正地坐着，像是仔仔细细在听，但很少有想和做的机会，这样严重压抑了学生的创新意识。其实，语文教学肩负着培养学生听、说、读、写能力的重任，一定要想方设法鼓励学生多动口、多动手、多动脑。尊重学生的人格是最主要的，要尊重学生的见解，宽容学生的错误，创设宽松而愉悦的课堂教学氮围，使学生体会到一种做人的全部尊严，一种“心灵的自由和幸福”。这是一种前所未有的“解放感”“释放感”。我们所做的事是要让学生“放下包袱，开动脑筋”，激起学生“拥有或寻找机会展示自我”的积极情感，从而一如春日“百花齐放”的局面。

在上七年级下册《夸父逐日》这篇短文时，当讨论“你怎样看待夸父逐日这件事”时，有学生认为夸父的行为是“傻瓜、笨蛋”的做法，我不但没有否认他的想法，反而还表扬他积极动脑、大胆发言的举动，然后用温婉的语气启发学生从“神话故事”这一角度认识“夸父逐日”的积极意义。学生们喜欢上语文课，所教班级的班主任和我说：同学们说语文课最有事做，不会睡觉。究其原因，不就是我努力为学生撑起了一方“绿”的天空吗？

3.讲究艺术，追求“绿”意

一节充满“绿意”的语文课，师生要能全身心投入，不仅掌握作为工具的语言知识，提高认知水平和运用能力，还能在课堂中感受生命的涌动和成长，享受创造的喜悦与满足，品味人性的魅力，提升人的精神境界和生命价值。为此，教师要善于全身心投放到课堂中，敏锐地捕捉教育过程中的种种细节，以自己的独特的方式去、感化学生，激发他们的情感，让学生在体验这种情感的同时积淀文化，最终形成自己丰富的精神世界。我比较喜欢朗读，自认为还能较好地把握作品中作者的写作意图，较好地传达作者的写作本意以及自己对文本独特的感悟。课堂中，课堂外，我经常喜欢给学生读一些文章。尤其碰到一些喜欢的美文，我总会“自觉”地读给学生听，学生们很爱听我读课文，每每“快乐着我的快乐，悲伤着我的悲伤”。试问，这样的课堂，还不足以充满“绿意”？

4.关注动态生成，灵动的“绿”

课堂活动中应体现“生本”理念，让课堂向学生开放，开发教材资源，并善于利用“现场资源”，促进教学“现场生成”。我觉得每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴随的过程，都应该让学生尽情绽放自己，而不应该是一成不变的、僵化程序的完成。教学是一个动态的过程，在教学实际中，我们要面对学生的随意而发，合理对待，灵活调整教案，把学生感兴趣的话题列为学习内容，迎合学生的口味，学生才会充满激情的、全身心的投入到学习中去。

去年下半年的一节语文课，我正给孩子们上着七下年级中的《华南虎》，学生们心不在焉——没有一人举手。仿佛有人指挥一般，同学们都齐刷刷地把头转向了窗外，正在我无计可施之际，看见天上飘下了本年冬天的第一场雪。敢情是这么一回事。我知道，雪对于孩子是有着特殊感情的，这一节课如照原计划实施那必是失败无疑。于是，我改变了计划，让学生观察雪花作文。甚至，我让学生走出教室，置身于雪中，观察雪花、触摸雪花、感受雪花，与雪花亲密接触……看着同学们幸福灿烂的笑容，我也笑了。这还真奇，绝大部分学生写出了比平常优秀好多的作文。

其实，学生们缺乏的不是写作素材，而是对生活的关注。无意间，我为学生打开了一扇门，让他们走进生活，感受生活，赞美生活。打破预设，教师和“课堂”一起成长！有了师生互动中的即兴创造，教学才成为一门艺术，才有了令人叫绝的“柳暗花明”，才呈现出勃勃的生命气息，形成灵动的“绿色“课堂。

一朵花开能催开另一朵，一个心灵能震撼另一个心灵，充满“绿意”的语文课堂能培养满是生气活力的学生，这是我所追求的理想境界。“绿意盈盈漾课堂”，在今后的教学生涯中，我也将努力使自己“绿”。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发出生命的活力[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]孙双金.教学思想与经典课堂[M].太原：山西教育出版社，2005.