求真·求实·求新

叶杨荣

〔关键词〕 美术教学；公开教学；

思考；求真；求实；求新

〔中图分类号〕 G6２3.75

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

10—005８—０2

随着美术课改的不断推进，美术公开教学扮演的角色日趋重要。它不仅担负着传播先进的美术教育思想、教学理念与教学方法的任务，而且还为广大的美术教师提供了展示才华的平台，其对于发现优秀教师，推广先进的教学经验，解决教学中的实际问题，起着不可低估的作用。那么，教师该如何正确对待美术公开教学，才能使其可学可用，简洁高效，更具特色呢？笔者在多次参与美术公开教学的评选活动中，总结出了美术公开教学求真、求实、求新的几点看法，希望在此与广大同仁进行分享。

一、在求真中让美术公开教学可学可用

美术公开教学的求真，即真实、朴实、可操作。那些放弃以美育人原则，完全忽视美术基础知识和基本技能传授的“满堂问、表面化、程序化的教学”与“一味的表扬”及“无任何目的要求的自主合作交流”等是美术公开教学的大忌，其会使公开教学失去生命力和动力。美术教师要以平常心对待公开教学，使公开教学回归本真，让教学中的问题、缺憾与亮点、精华都呈现出来，展现一个真实的互动学习过程，让执教者、听课教师都能够有所收获，使美术公开教学可学可用的教研价值得到体现。如，一位教师在湘美版五年级美术《形的重复构成》一课公开教学时，紧紧抓住小学高年级学生的认知规律，进行了如下的讲授：首先，让学生观察范图中“鱼”是怎样游的，并结合学生观察结果引出其骨式——直立式。其次，教师让学生思考：这些鱼还可以如何排列着游？它的骨式还可以是怎样的？此刻，学生的创造性思维被激活，纷纷拿出信封里的学具——吹塑小鱼放在有水的碟子里沾点水，而后摆在塑料方格垫板上。学生根据所学的二方连续纹样摆出了8种常见的骨式。然后，教师让学生拿出课前收集的多个同一基本形，如，五角星、纸飞机等，进一步引导他们发现：骨式多种多样，即使是同一种骨式，也有多种变化。同时，让学生通过观察教材范图认识到，还可以用植物、静物、基本形等组成重复构成的图案，从而拓宽学生创作的思路与空间。最后，在动手创作中，各小组学生共同努力创作出了许多富有个性的作品，如，树、爱心、蝴蝶等图案。教师通过师生互动拼摆的游戏方式，把原本封闭的教学过程真实、自然地展现在听课教师面前，既凸显了美术“双基”的传授与练习，又具有可操作性，让初听者有所得，常听者有所感。值得一提的是，本次美术公开教学事先就确定了教研的主题，在听课与评课的过程中，教师们有“题”可议，有“话”可说，在活动中，听课教师带着教学中的困惑而来，带着收获而归。

由此可见，真实是美术公开教学的根本。那些表面上看似顺顺当当、热热闹闹的公开教学，既不会让学生有多少收获，也难以让听课者学以致用。美术公开教学只有返璞归真，才能引发更多的美术教师去思考，进而通过反思来达到公开教学“可学可用”的最高境界，促进师生共同发展。

二、在求实中让美术公开教学简洁高效

美术公开教学的求实，即扎实、富有实效，尽量用最少的时间，花最少的精力让学生掌握学习方法，学到更多的美术知识与技能，提高审美素养，从而有效地促进学生发展。这就需要美术教师在求真的基础上仔细地钻研教材、研究学生、改进教法，营造轻松愉悦的氛围，让学生学习美术知识，掌握美术技能，陶冶高尚情操，使公开教学在新理念的贯彻过程中收到实效。然而，美术学科是知识与技能相融的学科，它的教学有别于其他学科，学生需经历一个欣赏——求知——创作——评价的学习过程，要使这一学习过程简洁高效，教师必须把握以下几点：1.根据教材与学生特点设计有效的、高质量的问题，以问题引领探究，使公开教学高效开展。2.要在目的、要求、分工明确的情况下，组织引导学生进行自主、探究、合作学习，充分发挥学生的想象力、合作能力。3.引导学生用美术的语汇、美术的眼光来欣赏美术作品，即用点、线、面、色彩、构图等美术语言理解作品的象征意义，让其从内容美、色彩美、造型美、形式美等方面来表达自己对作品的独特感受。4.要根据教材与学生的实际特点，把动手实践和媒体运用两者有机结合起来，使公开教学实现简洁高效的目标。如,某教师在进行人美版二年级美术《绘画游戏》一课“探究创作”环节公开教学时，首先，让学生“画一画”已学过的线条，并提出“从不同方向、角度观察由线条构成的单个图形像什么？”的问题来激发学生联想，引导学生进行添加变形。然后，让学生“想一想”开展绘画游戏的方法与步骤，并提出“怎样画交叉线来分割画面，才便于联想？”的有效问题，同时适度地借助多媒体对图形进行1度—360度的翻转，让学生从不同方向与角度对图形加以观察，感受从不同方向观察图形所联想到的不同物体的美感。最后，让学生在明确游戏规则与分工之后“变一变”，即各小组先画好线条分割图，而后第一小组与第二小组的同学进行交换创作，从而在竞赛中激发学生丰富的想象力，让他们在个性创作中表达自己的想法，利用点、线、面加以装饰。由于是交换作品初稿创作，学生则大胆地将所感、所想尽情地表达了出来，从而使其所学新知识在简洁高效的探究过程中得到内化。

由此可见，只要教师在求真的基础上，坚持以学生为主体，精心设计问题，巧妙引导学生用美术的语汇加以表现与表达，美术公开教学就会变得生动活泼、富有情趣、简洁高效。因此，美术教师不应一味地赶时髦，而应该脚踏实地，立足课堂实际、学生实际、教材实际、地方资源等，在“秀度”与“适度”相适宜的基础上寻找更合适、更高效的方法，让公开教学在简洁的过程中达到高效的目的，使听课的美术教师、执教者及学生都能从中受益。

三、在求新中让美术公开教学更具特色

美术公开教学的求新，即创新性、前瞻性，主要是指公开教学中要体现出值得学习与借鉴的新教学理念、新教学方法、新教学探索、新教学技术、新教学风格等。而要让美术公开教学更具特色，经听课教师内化后可学可用，美术教师应在求真、求实的前提下，将公开教学根植于常规的美术教学，并在此基础上根据学生的认知规律与特点，适当地进行创新，突出特色与风格，使美术公开教学让听课者顺其自然地接纳与受益，否则将会过犹不及，即使再有新意的课也会让人感到虚假，其特色也就失去了现实意义。如,某教师在人美版六年级美术《神州风采》一课的感悟与赏析、探究与创作环节公开教学中，把握住教材地域性的特点及用好教材和活用教材的理念，摆脱了教材束缚，让学生走进家乡的世界自然与文化遗产——武夷山，用点、线、面、色彩的美术语言表现武夷山的自然之美，并通过小组探究与互动交流分享的方式来了解武夷山的历史与下梅古民居的文化内涵、背景故事等，由于教学内容贴近学生的生活实际，且学生对其印象深刻，从而引起了学生强烈的共鸣。接着学生用不同于教材中的创作方式，即版画的创作方法予以表现“中国版画之乡——建瓯”的风土人情，这不仅让学生在活动过程中掌握了技能，而且增强了他们保护自然与文化遗产的意识及热爱家乡的情感。这样的一个教学环节，既创新了活用教材的教学方式，又创新了自主与合作探究的学习方式及富有地域特色的版画创作方式，让学生在体验与交流中实现了新知识的自主建构与内化，整个课堂显得生动有趣，富有新意。由此可见，通过教学方式和学习方法的创新，让这堂课更具特色，也让笔者进一步认识到：美术公开教学有别于常规教学，但其根植于常规教学，且引领着常规教学向更新、更高、更好、更有特色的方向发展，而常规教学也促进着美术公开教学更有实效、更有新意、更具特色，从而让教师和学生受益。

总之，美术公开教学的目的是促进美术教师与学生的发展，展现教师的教育教学艺术，引领常规教学，使听课的美术教师经过思考、内化和升华后转化为可学可用的教学方法、技能技巧等，实现公开教学推广应用价值效度的最大化。因此，面对美术公开教学，教师应冷静思考，客观分析，保持平常心，正视美术公开教学，善待美术公开教学，切忌刻意雕琢，忽略过程，忽视技法，脱离真实教育情境和客观实际，少些“作秀”与“浮躁”，少些形式与功利，多点真实、朴实，多些教研价值、实用价值，让美术公开教学回归本真，做到求真、求实、求新，使广大教师能够学得进、用得好，最终成为课程改革发展进程中的一道亮丽的风景。

编辑：孟刚