浅谈对中职英语教学的几点体会

杨彬

英语课程改革的目的是为提升学生专业技能，提升学生就业能力服务。“一切为了每个学生的发展”可以说是英语课程改革的核心理念；教学方法和学习方式的转变则是这次课程改革的核心任务。作为中职学校的英语教师应确立新的教学理念，改革课堂教学模式，诱发学生自主、合作、探究学习，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，着眼于培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

本文依据英语教学大纲和课程改革对中职英语教育所提出的要求和希望，结合作者在中职英语教学一线的实践来谈谈对中职英语教学及改革的几点体会。

1 改革课堂教学模式，倡导学生参与课堂

传统的英语教学模式是以教师为核心，强调教师是整个课堂的主导者，教学过程注重对语言规则的解释和训练。这种模式的优点是可以让教师将所想要传达的毫无阻碍的传授给学习者，并且在理想化的学习状态下可以为学习者打下相当扎实的英文基础。注意，这里提到的“理想化的学习状态”，即所有学习者均能够毫无障碍地将教师所传达的知识内容理解并吸收。

很明显，这种“理想化的状态”在任何一名教师的教学实践中都是不可能存在的，而中职学校的英语学习者的整体英语水平不高，部分学生又对英语完全没有兴趣，这就决定了传统的英语教学模式完全不能适应这一特殊的教学现状。在这种情况下，如果教师仍旧坚持以往那种“倾听式”的教学模式，最终的结果只能是自己在唱独角戏，因此在中职学校进行一场英语教学改革势在必行。

在教学实践中，教师应尝试着角色转变，尽可能地“退出课堂”。课堂上，教师应该是每个学习者的引导者和启发者，帮助他们解决语言练习过程中可能遇到的语言障碍。为了能够充分调动学习者的积极性，让其更多地参与到教学活动中来，教师可尝试“任务型”教学方法，将教学内容设计为各种不同学习任务，并通过各种各样的pair-work （结对活动）或者group-work（小组活动）让学生参与教学，自主地解决教师所预设的各种学习任务。然而，“任务型”教学方法并不意味着教师可以将全部的教学任务转移给学生们，而是要遵循“简单明了的任务学生完成，难以解决的的东西教师帮着完成”的原则。这就要求教师不能对自己所教授的内容一刀切，而是需要在衡量学生学习能力，有计划地将教学内容进行合理性划分，然后在将“任务”分配给学生。这样的好处在于不仅能让学生更有主次地把握知识的重难点，同时也在很大的程度上将学生带回课堂。

对于一些在教学任务中生词量大，句型又比较复杂的文章或会话，如果教师仍按照老办法进行逐词逐句地讲解势必会令学生感到厌倦。这时教师可以在课前将所要教授的内容分成多个阅读小任务，在上课时将学生分成小组并预设好的任务下发给他们。比如教师可以要求学生在第一遍快速阅读后找出需要解释的单词短语，第二遍细读时要求他们试图理解每句话的意思。就任务一而言，学生一般能够在课后注释或字典的帮助下独立完成；而任务二对于语言基础较弱的学生来说就有些吃力。这时教师再让学生打破原先的分组模式寻求其他同学的帮助。根据实践的效果来看，这种固定学习模式的打破会让课堂气氛一下子活跃起来，从而大幅度地调动了学生们的探究欲。就整个任务而言，教师的主要任务负责监控课堂的秩序，而对于学生提出的问题先暂不做回答。在学生们的讨论结束后，教师则要求学生们根据小组讨论的结果先讲解课文内容。而这时教师便可以 “回到课堂”，角色则由之前的引导者变为主导者帮助学生解决那些他们仍旧不能理解的内容。这种任务型教学的尝试会使得课堂上讨论的声音多了，气氛活了，学生也主动地融入到教师的教学环节中了。

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2 调整教学内容，倡导学以致用

中职英语教学的目的是培养学生的日常用语和专业用语，教学内容包括传授语言知识，训练语言技能，培养学生运用英语进行交际的能力。在课堂教学中，调动学生有效参与，同时指导学生学以致用，努力改变学生只是应付考试的机器，改变英语学习中的“聋哑”现象，全面发展学生听、说、读、写的各种技能，因此教学内容和课程体系改革可以说是整个英语教学改革的重点。

系统语言学认为语言是“做事”的一种方式（a form of ‘doing），而不是“知识”方式（a form ‘knowing）。也就是说人们使用任何一种语言的最终目的是运用这种语言来解决事情。正因如此，即使没有教学改革，英语教学的最终目的也应该是让学习者们能够达到运用英语与人交流的目的。以往中职英语的教学以教材为中心，注重语言基础知识的教授，而对学生语言能力的训练却显得比较薄弱。在以这种教学内容为主的英语教学的影响下，中职学校学生的英语口头表达和听力理解能力都比较弱，这就造成了大部分学生的用英语做事情的能力几乎为零，尤其对那些以服务行业为专业的学生来说更是如此。因此，教师在授课时必须转变思路，及时调整教授内容，并努力做到在注重基础知识训练的同时还要兼顾能力的训练。比如对服务专业的学生在课程的设置上可以适当增加听力和口语课程，强化他们的英语听说能力的训练。此外，考虑到中职英语的教学还要帮助学生“初步形成职场英语的应用能力”， 在平时的授课中教师还可以有意识地增加面试英语方面的内容，比如常见的英语面试题、答题的思路、语言或者答题技巧等，并通过模拟面试的方法使学生习惯用英语与面试官交流，以便帮助学生日后在求职的过程中更为顺畅；同时，还可以增加除基础英语外的专业英语的讲授和应用训练，帮助他们在将来的职场中能够自如地运用专业英语来解决问题。经过实践，这些课程设置和内容上的改变对学生用英语“做事”的能力的提高有很大帮助。

3 注重目标达成，倡导教学反思

波思纳（Posner）提出的教师培养模式，即“经验+反思=成长”，告诉我们一名合格的教师并非指那些将教材所规定的内容教授完毕的教师，一名教师的成长也非一朝一夕，而是在前人的经验上不断反思成长起来的。因此，在教学过程中，教师应该经常进行反思，并根据课堂教学实际，及时作出调整。在课后，教师应对教学的效果进行反思，即对学生的作业进行分析、总结，并及时做好记录，看看是否达到了预期的效果，而哪些方面又需要改进。同时，教师还应该将这种反思成长模式介绍给学生们，指导他们对自己的英语学习过程进行反思，查漏补缺，使他们学会对自己学习的经验进行整理积累，提高学习效率，最终达到学会学习的目的。

4 结论

“让课堂活起来，让学生动起来，让质量高起来”，是我们每一名英语教师所追求的目标。尽管中职英语教学大纲为英语教学做出了指导，使得教师在教学中有据可依，但是规矩有时等同与束缚。如何能够在规范下打破种种束缚，使英语教学真正为学习者所掌握并为之服务，是我们此次英语教学改革的最终目标，同时也是我们每一名中职英语教师正在努力思考并实践的事。相信每一名中职英语教师都会有属于自己的英语教学改革。