运用信息技术构建自主探究教学模式

董华 田玉凤

物质结构与基础模块课程对学生提出的要求是，引导学生从原子、分子水平上认识物质构成的规律，并以此为基础研究不同物质的有关性质，以帮助高中生进一步丰富物质结构知识，提高分析问题、解决问题的能力。王丽老师的教学正是从这个理念出发的。

第一，精心设计概念教学。运用投影仪展示学生一些熟悉现象，促使学生由感知发现问题，通过生活中的现象以及简单例子，引发学生对氢原子光谱现象的疑问并进行探究，即光谱现象与原子结构中的电子运动规律有关，电子在吸收或放出能量的时候可以发生跃迁，产生光谱现象，进而引出能级的概念。第二，以氢原子光谱研究为基础，再到更复杂的钠原子，通过对比使学生认识电子运动过程中更复杂的现象，得出主量子数、角量子数、磁量子数、自旋量子数的概念。通过讨论及教师介绍，得出科学家在研究过程中发现“在磁场产生的时候能级会发生分裂”的结论。本节课教师通过情境创设，让学生在体会原子结构模型发展过程的同时，感受科学研究的魅力。第三，教师利用讨论方式，让学生通过思考逐步认识概念，形成原子结构逐步量子化的初步印象。第四，教师在利用投影仪展示信息的同时，让学生通过教师自主设计的网站进行网络自学，通过探究寻找事实，最后达到正确理解能级、能层的概念，进一步形成原子结构模型的量子化概念。

总之，本节课以学生自学为主，促使学生通过信息处理、分析发现生活中的问题，并初步运用这些理论知识解释化学现象。课堂从新课程、概念教学的角度，突出了科学方法、科学精神的渗透，使学生收获颇丰。对于这样的概念教学，我们教师应该设计一些讨论和网络学习的探究活动，让学生在主动的学习中体会概念，并在实践中不断地提升学生对概念的认识。

从开放性和实效性角度，王丽老师的教学设计也表现得很突出。首先是开放性，从原子结构模型角度出发进行研究，使学生增强感性认识。另外，网络学习和讨论学习的方式突出了概念教学的探究性。教师利用动画、模型促进了学生的认知发展，突破了难点。其次是实效性，在知识与技能层面，不是教师向学生讲解记忆性知识，而是在学生动脑、讨论交流的基础上体现了自主解决问题的能力，达到当堂理解原子结构量子化概念的目标，学生对知识掌握更牢固。在教学方法层面，学生通过科学探究在解释光谱现象能级能层的过程中亲自体会认识原子的规律，从而掌握了学习物质结构的方法。在情感、态度与价值观方面，学生感知了科学探究的过程、科学实验的作用、严谨的科学态度，对学生将来的学习都有重要价值。

如果要进一步完善，本节课可以从以下方面进行改进：一是从知识角度上讲，本模块知识比较抽象，如果教师从“学生是否对原子结构有分层的概念”的角度投入更多思考，会使学生更加有效地理解原子结构；二是本节课开放性较强，如果在学生了解科学研究的过程中，让学生对更多资料在课前进行了解，在课上进行汇报，会对学生的学习产生更大的促进作用；三是在讨论交流的过程中，学生对此模块知识的认知、表达不是很充分，反映出教师在提出问题的清晰度以及问题的指向性方面有待加强。

（点评专家：北京基教研中心化学教研室主任唐建华）