走出品德课时教学目标的误区

庄怡清

课时教学目标是课程目标、课程内容和教材单元目标的具体化，是最具有操作性的教学目标。《义务教育品德与社会课程标准》（2011年版）在“教学建议”部分强调要“整体把握课程目标和教学目标的关系”，“教师要在把握整个课程目标的基础上，设计单元或课的教学目标，处理好长期形成的目标和短期教学目标之间的关系，突出每一节课的重点和难点。”但是笔者在实践中发现，新课程实施10年来，许多老师忽视了对品德与社会课时教学目标设计的研究，对课时教学目标存在种种误解，直接导致课堂教学走入歧途，本文拟对此进行初步的探讨。

误区一：混淆课程目标、课程内容与课时教学目标的区别，导致课时教学目标“大而空”

许多老师把品德课的课程目标、课程内容等同于课时教学目标，造成课时教学目标大而空。课时教学目标是以课程目标、课程内容和教材的单元目标为依据，结合教学内容、学生实际和教师的个人风格确定的，具有独创性。课时教学目标的设计既不能游离课程目标和课程内容之外，又要符合具体实际，做到可以测量、可以评价。此外，有的老师对学情缺乏了解，把握不准品德与社会的课程内容，与初中思想品德、初中历史和初中地理相关内容的区分度，脱离小学中高年级学生的实际，导致课时教学目标过大过高。

比如，某位教师为北师大版《品德与社会》五年级下册第六单元主题四“黄河在怒吼”第二课《不要忘记》设计了这样的教学目标：1.明白“落后就要挨打”的道理，激发不忘国耻，立志振兴中华的责任感和使命感；2.在“数据展示”与“图片展示”等活动中，提高收集并归类资料的能力，立志为振兴中华而努力读书；3.通过参与活动，在讨论中发表自己的意见和看法，知道日寇曾经犯下的滔天罪行，提高表达能力。

这个教学目标看起来似乎“中规中矩”，学习内容也算清楚，但是该教学目标既没有处理好短期目标和长期目标的关系，也没有处理好课程目标和课时教学目标的关系，显得“大而空”。课程目标是“总”，课时教学目标是“分”，两者是整体与部分的关系。课时目标作为局部教学目标，是为实现品德与社会的课程目标服务的。因此，制定一节课的教学目标，首先应当考虑这节课要干什么，其教学重点在哪里，具体回答两个问题：你想让学生学到什么？你预期学生行为在哪点上发生什么变化？然后还要衡量，哪些目标课堂40分钟内大部分学生可以实现？把握住这两点，制定出来的课时教学目标，才能具体而准确。明确了这一点，本节课的教学目标就可以修改为：1.知道南京大屠杀是人类历史上最野蛮的暴行；2.通过材料阅读和课堂讨论，懂得日本军国主义发动的侵华战争，给中国人民带来的深重灾难。

误区二：课时教学目标面面俱到，主次不分

许多老师设计的课时教学目标多达5至6条，却没有思考，本节课的重点教学目标是什么，导致课时教学目标面面俱到、主次不分，因此，在进行教学目标设计时要对一节课中的各种目标进行权衡，确定一节课在40分钟内应完成的主要目标，其他目标尽可能围绕主要目标设计，突出重点。当然，这不是说可以忽视其他的目标，主要目标同样需要其他目标的支持。分析教学目标的目的在于帮助教师能够全面地把握它，更好地去综合实现它。要想取得这种整体效应，在制订课时目标时要胸有全局，确定一般性目标时要想到重点目标。课时目标制订合理，表述简明、清晰、重点突出，教师才会明确要教什么，学生的学习要达到什么程度。

比如，某位教师为人教版《品德与社会》三年级下册第四单元第四课《马路不是游戏场》设计了如下的教学目标：1.观察本地交通秩序现状，知道有关的交通规则和常识；2.培养自觉遵守交通法规、注意安全的现代交通意识；3.通过在生活中观察、上网等各种办法，搜集、整理关于交通法规、交通标志的信息；4.初步具有归纳能力和调查、访问获取信息的能力；5.初步懂得交通法规对于社会公共生活的重要意义，珍爱生命，热爱生活。

上述教学目标罗列了五个方面的内容，涵盖范围广，却没有重点，缺乏中心。而且，这些目标不是在一节课的时间内可以完成的。其实，本节课教学目标可以只表述了解什么，以什么方式了解，为什么了解即可。因此，该教学目标可以改为：1.了解与小学生有关的交通规则；2.收集整理生活中存在的交通隐患和不遵守交通规则的现象，提出改进意见；3.懂得遵守交通规则，自觉维护交通秩序。

误区三：课时教学目标忽视了学生的个性化需求

许多老师制定的课时教学目标只关注学生共同的学习要求，而忽视学生学习的个性化要求。课时教学目标制订时，必须考虑以下三方面的因素：一是品德与社会课程标准和当地使用的教材，这是国家对教师、学生的基本要求；二是教师个性和特长，即任课教师的专业素养和能力水平；三是小学生的具体实际，即不同学生的心理特点、认知水平、接受能力和生活环境等。很多教师对前两点比较重视，而对后一点则重视不够，从而影响课堂教学的有效性。其实在生活中，每个小学生已经形成了一定的道德品质和行为习惯，积累了一定的社会生活经验，形成了相应的态度和能力。在制定课时教学目标时，如果忽视不同学生之间的经验差异，教学目标的针对性不够，必然会影响课堂教学的有效实施，使课堂失去应有的生机和活力。

比如某位教师为教科版五年级上册《我的历史名人档案》一课设计的课时教学目标：1.了解我国古代历史上的一些杰出人物，了解祖国灿烂的历史文化；2.激发珍视祖国悠久历史和灿烂的文化的情感；3.挖掘历史人物、历史故事中的积极因素，分析对现实生活的影响，促使学生形成积极向上的生活态度，从而树立正确的人生观。

《我的历史名人档案》一课中列举了六位杰出的历史人物：孔子、孙武、司马迁、王羲之、李白和徐霞客。由于缺乏对教学对象的研究，该教学目标关注共性的要求多，对学生的个性化需求满足不够。有的学生喜爱时事新闻，有的学生喜欢书法音乐，有的学生热衷于国内外军事，只有准确把握小学生之间的经验差异，才能提高课时教学目标的普适性和针对性。结合某班级学生长期以来坚持学习书法的实际，本节课的教学目标可以改为：1.能描述王羲之的生平事迹；2.通过材料阅读，小组讨论，了解王羲之书法的独特风格；3.收集当地历史名人资料，学习制作历史名人档案。

总之，课时教学目标，是教学目标中最具操作性的目标，是一节课的出发点和归宿。品德与社会课时教学目标制定合适与否，关系到师生对教学内容的把握。一节课是否有成效，应由教学目标的实现程度来检验。如何确定教学目标，尤其是课时教学目标，是体现一名教师素质的标志，决不可掉以轻心，等闲视之。

（作者单位：惠安县实验小学

福建泉州362100）

责任编辑徐向阳