浅谈概念图在计算机基础教学中的应用

高海霞

摘 要:绘制概念图为学习工具在计算机基础教学中的应用,培养学生对于知识的组织筛选能力,帮助学生学习。

关键词:概念图计算机基础教学

中图分类号:G633.67 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)05(b)-0167-01

1 概念图的基本情况

概念图是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式。20世纪60年代,美国康奈儿大学诺瓦克教授等人提出概念图并运用于教学,现是欧美地区很常用的一种较成熟形式。在我国,概念图应用于教育教学的研究这几年开展得比较多。计算机基础的知识层次性比较强,各个知识点的联系比较紧密,采用概念图的方式来进行教学,有利于学生对知识进行组织概括,培养学生对于信息的筛选和组织能力。

2 概念图在计算机基础的教学应用

计算机基础知识比较繁杂。在大范围来看,包括计算机系统知识,计算机操作系统、字处理软件等常用办公软件、计算机安全知识等几大块知识。在小范围来看,包括计算机硬件系统、软件系统、操作系统基础、计算机编码和数制、计算机系统综述等内容。相互之间存在着比较多的联系,也有许多的概念可以进行细化。

2.1 教学的准备工作

对于没有接受过概念图绘制的学生来说,如果从一开始进行概念图的绘制会让学生不知所措。对学生先进行简单的概念图绘制的一点培训是以后教学工作开展的必要的准备工作。在实际教学过程中,从一开始让学生使用概念图并不是一种好的方法。先由教师利用绘制好的概念图进行教学,在学生适应后进行学习绘制效果比较好。

教师对于计算机基础的知识,要有一个整体性的了解,并对知识先进行梳理,制作出概念图。因为计算机基础知识的庞杂,可以采用不同的方式来进行组织。

教会学生画概念图的方法:

步骤一:教师确定一个中心概念。一般学生对于这个的中心词很好确定,学生会很随意找一个词做为中心词。

步骤二:写出与中心概念相关的一些概念。比如与“计算机”相关的概念有:键盘、显示器、内存、病毒等。

步骤三:对在步骤二中的概念进行梳理,确定相对中心概念的下级概念。

步骤四:将各个概念之间的联系用连接词进行连接,并给出一些具体的例子进行说明。

2.2 教学初期的应用

在学生对于概念图绘制方法掌握得并不太熟练的情况下,教学初期可以采用概念图进行复习教学。在每部分知识学习结束后,由学生完成不完整的概念图复习知识。根据知识特点,有时采用专题复习的形式,有时可以采用发散思维的方式,提高学生的学习能力。最主要的目的在于鼓励他们自我探究学习知识。此时学生使用纸笔绘制概念图,教师也在黑板上绘制概念图,建立起知识之间的联系,帮助学生巩固记忆。学生初期学习的时候会将不同层次的概念放在一起,没有层次结构。比如:中心概念是计算机,学生将与之相关的一些概念:网卡、主机、显示器、计算机安全、电脑游戏、计算机的特点、键盘、计算机网络、计算机病毒、发展、分类、组成、计算机维修等直接与计算机这个中心概念连接起来。

2.3 教学中期的应用

此时的学生有了一定的概念图绘制技能,同时也对于计算机基础知识也有一些了解。利用概念图将新旧知识连贯起来,并将学生学习的知识重新进行建构,得到进一步的强化。在教学的过程中可以使用探究式的教学方式来进行教学,在合作中共享信息,相互间沟通交流,达到使知识整合,从而用概念图清晰的呈现出来。比如计算机硬件结构图,学生就会分层次将各个知识点结合起来。计算机硬件系统是中心概念,它包含输出设备、输入设备、存储器、CPU;输出设备包含打印机、显示器,输入设备包含键盘、鼠标,存储器包含内存储器、外存储器,CPU包含运算器、控制器。用连接词“位于”将“内存储器”和“主机”连接起来,用连接词“位于”将“外存储器”和“外部设备”连接起来。

2.4 教学后期的应用

当学生对于知识掌握了一定程度后就可以利用概念图对知识进行组织和整理了。比如绘制整个计算机基础这门课程的相关概念,对整个书本的知识复习。学生此时可以完成一个完整的概念图。要明白绘制概念图不能一蹴而就,要让学生认识到绘制概念图必须经过修改,有时还需要反复修改,通过修改概念图,可能还会对各个概念及其关系产生更进一步的认识和理解。

此时,教师可以先确定中心概念,但也可以在课后尝试着由学生自己去确定中心概念。所以此时的概念图的绘制过程可以采用如下的方式:

第一步、列出可能涉及到的概念;

第二步、对概念进行排序。按照奥苏贝尔的理论,把含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。把这些概念画到概念图上。

第三步、理清概念之间的关系。用线条把概念连接起来,并用连接词语注明连线。

第四步、寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结,并标明连接线。

第五步、把说明概念的具体例子写在概念旁。

比如,用概念图将计算机系统的知识进行了一个梳理回顾,并在相应的地方给出一定的实例,学生可以从中进行补充,也可以由此得到一个新的概念图,在每个概念之间建立相关的关系。中心概念是“计算机系统”,计算机系统包含“计算机硬件”和“计算机软件”。“计算机软件”包含“系统软件”和“应用软件”。“系统软件”包含“操作系统”、“系统工具软件”、“语言处理程序”。“操作系统”又包含其他知识点。“计算机硬件”包含“输入设备”、“输出设备”、“系统设备”。还有其他的概念,比如说“中央处理器”、“总线”、“外存储器”、“内存储器”、“运算器”、“控制器”等等,让学生理清这些概念之间的关系,用线条把概念连接起来,并用连接词语注明连线。接下来让学生寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结,并标明连接线。最后把说明概念的具体例子写在概念旁进行说明。

3 问题和反思

利用概念图进行教学,最困难的地方在于学生对于概念图的掌握和理解,常常出现的几个问题在于:只给出第一级和第二级概念;直接在概念下面给出例子;对照书本抄写组织结构图,没有思考等。这也是需要学习才能达到比较好的学习效果。

给学生充分发挥的自由空间是绘制概念图的一个重要方面,这里要充分尊重学生,并形成为以学生为主体,教师为主导的自我探究式的学习方式。在每堂课的教学中,教师给出的关键概念是十分必要的。

在绘制好概念图后,及时的反馈也十分必要。可以采用将概念图发给学生,让学生进一步思考的方式,但同时也可以让学生对概念图进行解释,不论是口头表达还是书面表达,重新的解释和讲述能更加有效的复习所学知识。

计算机基础概念性的知识比较少,概念图的运用也不可全面,只能在一些适当的知识点上进行,不然达不到应有的教学效果。毕竟计算机知识中有很大一部分是属于操作性比较强的知识,所以概念图在计算机基础中的教学更多侧重在理论知识的运用。