议数学教学中的情感教育议数学教学中的情感教育

何礼建

【摘要】情感教育是《数学课程标准》中的教学目标之一，它体现了“以人为本”的教育思想。课堂教学不仅是师生之间知识输出—输入的认识过程，而且是师生间情感交流过程。传统的“传道授业解惑”式的教育已不符合时代发展的需要，全面发展观认为“求知”和“益智”无疑是教育的根本任务，但不是唯一任务。

【关键词】情感；教学；鼓励；交流；活动；信任

学校教育的首要职能是促进学生的全面发展，这就要求教师不仅要教给学生学科内容，更要培养学生对于学科的良好情感、态度与自信心，以提高学生可持续发展的能力或终身学习的能力。下面本人结合自己的教学实践，对数学教学中如何培养学生情感谈谈自己的一些体会。

一、情感激活情感

正如智慧需要智慧来启迪一样，情感也需要情感来激活。作为一名数学老师，必须有健康而又丰富的情感，因为自己对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然地也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。换言之，如果数学教师本身就不热爱数学，又没有严谨的教学态度，那么在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。上学期，学校安排我去接管一个没有人愿意去教的班级，原因是这个班级的数学成绩总是最差。但就是这样一个班级，在我接手后的第一次月考中，一下从同年级兄弟班中的倒数第一变成了顺数第一。结果摆在眼前，让很多教师包括校长都大吃一惊。你肯定要问我是怎么做到的？很简单，每次走上讲台，我总显得年轻活泼、精神焕发、热情洋溢、笑容可掬、以情发声、出言动人，不管什么时候，我总能做到一跨入校门就把一切烦恼留在门外。把自己对数学的热爱传递给了每一名学生，把情感教学运用在教学中，让学生喜欢上数学。我想这可能就是古人所说的“亲其师，而信其道”吧！

二、鼓励稳定情感

伟大的科学家爱因斯坦说过：“最重要的教育方法就是鼓励孩子去实际行动。”在数学课堂中，把学生在学习过程中偶然产生的暂时性积极情感给予肯定和鼓励，使它转变为稳定的持久的积极情感，进而对知识始终产生强烈的欲望和追求。教师要善于为学生创设成功情境，让学生成功地学习，成功地解决各种疑难问题，从而使他们的好奇心和学习愿望获得满足，并体验到认识活动的快乐情境，使即时兴趣向稳定兴趣转化。当学生做对了一道题时，我会拍拍学生的肩膀表示鼓励，学生心中会有成功的喜悦；当学生提出一个富有启发性的问题时，我会使用鼓励的语言，让学生信心倍增，积极思考；当学生答对一个问题时，我会投以赞许的目光，学生会觉得心情愉悦。

在整个教学过程中，我们必须随时寻找和发现学生身上的“闪光点”，并及时给予表扬、鼓励，哪怕是答对一个问题或是做对一道题，老师的表扬都会使其产生积极愉悦的体验，下一次一定会做得更好。

当然，由于学生的个体差异，学生解决问题的能力会有差异。我们要因材施教，对基础不同的学生提出不同要求，让层次不同的学生都尝试到成功的滋味，或将一个较远的“大目标”通过一步一步设置较近的具体目标来达到，为学生设置成功阶梯，当学生达到目标时应及时给予评价表扬，并让其他学生一道分享成功的欢乐；当学生遇到困难或失败信心不足时，应及时进行勉励，注意从失败中挖掘部分成功，以保证学生的自尊心，并继续帮助学生从失败走向成功。学生若能经常受到这种成功的激励，就会使他们深信自己的智慧和力量，对数学更感兴趣。

三、交流增加情感

苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的教育意味着人和人心灵上最微妙的接触，学校是人们心灵相互接触的世界。”

作为一名教师只有积极主动地丰富自己与学生间的情感生活、消除学生和教师的距离，才会使师生之间真正成为良师益友。事实证明，教师与学生进行平等的情感交流，是了解学生，对学生进行个体心理素质培养的最有效的途径，也是帮助学生获取知识和提高各种能力的桥梁。在工作中，只有注重采用多种教育手段才能加强师生感情。例如：我让学生作业完成后，在作业后面把自己还有哪些不懂的地方，对某一问题有什么不同的看法，甚至可以把校内外生活感想写上去。我不只是把它当作数学作业来看待，还当作师生间心灵的交流，一边静心阅读，一边悉心批改，常常随着他们的叙述与描写经历不同的体验：数学课上做难题的情景，课后兴趣小组的开展情况，考试中失败的苦恼。为了鼓励学生表达自己的真情实感，我常常写下诚恳的评语。在评语中，我注意恰如其分、生动贴切地表达看法与意见，并给予及时的帮助。学生放假时给家长一个电话：“您好，我是何老师。您的孩子家庭作业完成了吗？有什么困难吗？”这样的电话表达了教师对学生的关心。教师、家长和学生三颗心碰撞出火花，产生教育的强大合力。每一周，我总是有针对性地找一些学生谈心，了解学生们的思想动态，发现他们的困难，讨论对难题的解答，同时也谈谈我的想法，发表自己的观点。通过各种形式的交流，增进了师生的感情。

四、活动丰富情感

实践中，学生喜欢数学的百分比与其他学科相比是比较低的，多数学生厌恶或惧怕数学，普遍觉得数学枯燥乏味，缺乏学习的乐趣，缺乏探求数学知识的积极性与主动性。这就要求我们老师在教学过程中，应当有意识、有计划地设计各种教学活动来丰富学生的情感。

在课堂上，我们设计活动引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。例如：在教学“三角形三边关系”时，我们让学生准备一些长短不一的小木棒，让他们用这些木棒拼三角形，把能拼成三角形的小木棒放在一起，把不能拼成三角形的放在一起，然后讨论能拼成三角形和不能拼成三角形的原因分别是什么？再说说你能得到什么结论？学生很快就得到了“三角形的任意两边之和大于第三边”这一结论。通过这个活动，提高了学生探求知识的积极性与主动性，丰富了学生的情感。

在课后，我们组织开展丰富多彩的活动课，把课内外、校内外的教育教学活动有机结合起来，通过大量的动手、动口、动脑的实践活动来激发学生学习数学的兴趣，发展个性和特长，陶冶品质和情操。我的课外数学活动课通过三个小组来完成:①兴趣小组，以培养学生学习数学兴趣为主要目标，内容有游戏、故事会、板报、小制作、小发明、小论文、猜数学谜语、实地测量、知识讲座、趣味数学竞赛活动(多解比赛、速算比赛、抢答比赛、最优解比赛等)和学习方法介绍等;②竞赛小组，为参加各级数学竞赛而设，以培养数学尖子为目标，内容有专题讲座、模拟竞赛等;③补课小组，专为后进生补缺补漏而设，以转化差生为目的，内容主要有缺漏知识补习兼有学习目的性教育、学法指导、双基比赛等。

总之，在教学过程中，我们要尽可能地调动学生的眼、耳、口、手等多种感官，利用制作、剪拼、表演、竞赛等多种形式，创设一种和谐、愉快、轻松的学习氛围，以丰富多样的载体，获得数学知识，丰富学生情感。

五、信任深化情感

信任与激励作为情感教育的重要模式之一，在增进师生关系方面显得尤为重要。所谓信任激励，就是激励主体用自己的信任、鼓励、尊重、支持、关怀的情感对学生进行激励。教师信任学生是对学生极大的鼓舞和鞭策，有时会得到意想不到的效果。

学校发的课后练习册，由于后面附有答案，老师怕学生抄袭，所以统一收上来了。但总有一部学生为了完成任务，想尽各种办法，拿到了答案，依然在抄袭。而我反其道而行，充分相信学生，不收学生的答案，并对学生讲：“老师相信你们不会抄袭，答案是一位不会说话的老师，你们要好好利用哦！”我班的学生不但没一个抄答案的，而且让答案得到了应有的用途。

我想：信任是激励学生内在动机的有效方法。老师与学生之间的相互信任是一种巨大的精神力量。这种力量不仅可以使学生团结成一个坚强的战斗集体，而且能够使孩子们在鼓励和信任中健康地成长。育人需要爱心去浇灌、需要真情去感化、需要信任去激发。师生相互信任是双方情感共鸣的过程。信任是一种无形的激励，它可以激发学生内心深处的美德。善于使用信任的眼光去注视自己的学生这正是师德修养的真情流露，也能深化师生的情感。

总之，在数学教学中能有效运用情感教育，对我们数学教学起着事半功倍的效果。作为一名数学教师要以饱满的热情，努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，通过情感教育更有效地提高数学课的教学质量。使数学教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。