大学英语四级后实用英语写作课程问卷调

高菲 胡素芬

摘要：如何以实用英语写作教学为切入点培养非英语专业学生的英语综合应用能力和交际能力是值得探讨

的课题。本文通过对非英语专业大学生四级后的实用英语写作课程问卷调查和访谈，对所得数据进行定性和定量综合分析，并结合实用英语写作教学的特点，从教学内容，教学方法，教学方式和手段等方面对后续课程的教学设计进行探讨。

关键词：实用英语；写作课程；大学英语四级

中图分类号：G642.3文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）12-0053-04

实用英语写作技能是大学生英语综合能力的一个有机组成部分，也是社会要求的适应性人才所具备的基本交际能力。然而，目前，大多数高校的大学英语教学尚未开设基础写作课，只有少数学校在四级后将实用英语写作作为选修或是后续课程开设。探讨如何以实用英语写作教学为切入点，培养非英语专业学生的英语综合应用能力和交际能力无疑是一个重要的课题。

在国内大学英语写作研究中，写作教学一直是研究者关注的焦点（黄建滨，于书林[1]，秦朝霞[2]，王文宇，王立非[3]，姚兰，程骊妮[4]，赵俊峰等[5]）。大多数文章是“以具体教学实践为研究基点”，“具体探讨各类教学方法在实践中的应用”[6]，而关于实用英语写作课程的整体研究比较匮乏。杨俊、贾国栋通过介绍华南理工大学实用英语写作教学的课程设计与具体实践[7]，探讨将实用英语写作纳入大学英语精读课堂的新模式；黄东花以英语专业二年级学生为研究对象进行一次采用体裁教学法进行实用英语写作教学的实证研究[8]；罗立胜等介绍清华大学自1997年以来以实用性英语教学为基点开展的大学英语教学改革[9]，其主要目的是为了加强学习者的语言产出技能，即口语和写作，其改革的主要对象是英语整体水平达到大纲要求的非英语专业本科生。而对于如何在大学英语后续阶段进一步提高学生的写作能力，尤其是实用英语写作技能的研究比较少见。本文将在问卷调查的基础上，分析四级后A层学生对实用英语写作教学的认识和需求，以期为大学英语后续阶段实用英语写作课程的开设提供参考和借鉴。

一、调查对象及方法

（一）研究对象

华中农业大学2009级非英语专业本科生，其中A层学生（新生在入学英语分级考试后，被分为A、B两个层次， 分别进入二、一级学习），1—3学期完成基础阶段的英语学习，参加全国大学英语四级考试，第四学期选修指定后续课程。这些学生的英语整体水平良好，具备了较强的英语读写能力。本次调查在六个选修并完成了实用英语写作课程的班级中进行，参加人数合计213人，收回有效问卷178份。

（二）调查工具和方法

采用问卷调查法和学生访谈方式。调查问卷共有13道选择题，主要涉及学习动机、学习需求和学习效果、教学方法、教学模式、教材和教学设置等教与学两方面的问题。完成问卷后，随机挑选不同专业的8名学生进行面谈，对访谈进行录音和文字转写。面谈主要问及学生完成问卷时的主观认识、态度及原因。结合转写录音材料和问卷所得数据进行定性和定量综合分析。

二、调查结果及分析

（一）关于学

1.学习动机

表1希望进一步提高 表2是否对今后的学业和

的英语应用能力中职业发展有帮助

表1显示：在“希望通过大学英语后续阶段的学习进一步提高的英语应用能力中”，近一半的学生将口语能力排在首位，仅19.1%的学生选择写作能力。虽然两个比例悬殊，但在五项能力中，写作能力仅次于口语能力。参与访谈的学生普遍认为，口语是使用最频繁、最薄弱的环节。口语和写作都是主观性强的语言输出能力，是学生最薄弱的两项。然而，在目前的大学英语教学中，对写作教学的重视程度却远不及口语教学。因此，绝大部分学生希望通过选修实用英语写作课程提高写作能力。

表2显示：超过九成（92.1%）的学生认为实用英语写作能力的培养对其“今后的学业和职业发展有帮助”或是“非常有帮助”。具体说来，71.3%的学生认为写作课有助于他们“参加国家英语六级考试、硕士研究生入学英语考试”；66.3%的学生认为实用英语写作能力的培养有利于将来“从事涉外交际的日常活动和业务往来中的书面交流”。接近一半（48.3%）的学生认识到写作课对其“进行学术英语论文的阅读与写作”有帮助。仅有36.5%的学生认为较强的实用英语写作能力可以助其“出国寻找更好的受教育和工作的机会”。被调查者均是大二学生，一方面尚未摆脱应试教育的影响，对学业发展的认识仍局限于通过各种考试；另一方面尚未开始专业课的学习，对学术论文的阅读和写作接触甚少。此外， 农林院校大学生出国谋发展的比例不及其他综合性大学。

2.学习需求

表3本学期开设的写作课的哪些模块吸引你（多项选

择）

表4开设实用英语写作系列课程的必要性

表3反映出学生对所修的写作课四个模块的喜好程度。形式新颖、实用性强的求职简历、个人陈述和电子邮件受到较多学生的青睐，选择比例分别达77%和57.9%。访谈中，学生反映这几种写作形式以前接触少，而且很实用。各类考试作文写起来相对容易些，课堂讲解会比较枯燥，不到一半的学生对之感兴趣；学术英语写作由于在大二的学习中涉及很少，仅吸引23.6%的学生。

表4 反映出学生对写作课教学内容的需求。78%的学生认为，非常有必要或有必要开设实用英语写作系列课程。以目前开设的四个模块为基础拓展出来的四门课程均得到过半学生的支持。支持率排在前两位的分别是求职、留学申请英语写作（76.4%）和国内外英语考试写作培训（63.5%）。由此看出，学生学习英语的功利思想较重，注重眼前利益，而关乎未来学业和职业发展的学术英语写作（50.6%）和商务英语写作（53.4%）则稍逊一些。

3.学习收获。经过一学期实用英语写作课程的学

习，75.8%的学生“对各种体裁的写作有了一定的了解”，仅10.7%的学生认为“提高了应用英语写作水平”，不到一成（8.4%）的学生“提高了对英语写作能力重要性的认识”。此外，4.5%的学生认为最大的收获是“督促自己在通过英语四级后继续学习英语”。访谈中，学生分析学有所获的原因主要在于：（1）学习态度：对写作课程的重

视；（2）学习兴趣；（3）前两者都能促使其课上课下有所为：课堂参与，课下练笔。个别学生反映小组合作也令其受益匪浅。此外，有学生指出，英语写作基础技能的薄弱会影响其实用英语写作能力的提高。

（二）关于教

1.教学过程

表5教学过程：教师活动

表5从三个方面反映出学生对课堂教学过程的看法。在四种常见的写作教学方法中，七成的学生选择过程教学法；仅24.2%的学生认为写作课应采用成果教学法。这个对比反映出的信息：经过两年学习，学生的主观能动性有所增强。体裁分析法是实用英语写作课程首轮教学中所采用的教学方法，43.3%的学生对之表示认同。另有40.4%的被调查者认为应采用“灵活多样”的教学方法，“开展多种形式的教学活动”。任务教学法比成果教学法稍胜一筹，赢得32%的支持率，这可能因为学生对这种教学法比较陌生。

对于教学模式的选择与关于教学方法的选择形成呼应。仅22.5%的学生认为应采取“以教师讲授为主”的教学模式，这个比例和“成果教学法”的24.2%接近。这表明大部分学生意识到写作能力不是“教”出来的，“践行”是关键。在两种以“实践学习为主、辅以教师讲授”的模式中，44.9%的被调查者选择“小组合作”，仅32.6%的被调查者倾向于“学生个体实践”。合作学习是“过程教学法”和“任务型教学”所要求的学习方式。

在本课程第一轮课堂教学中，教师将体裁分析理论融入到对各种体裁的实用文体的讲解中。对此，学生给予积极的反馈：逾八成（83.1%）的被调查者认为理论输入对其英语写作能力的培养非常有帮助或者有帮助。

表6教学过程：教材选择

参加第一轮写作课程的学生没有教材，只有PPT课件、纸质版或电子版讲义。从表6可以看出，认为有必要使用出版社教材的学生和接受“没有固定教材”的学生比例差别不大，分别占46.1%和52.2%。这两类学生中大部分认为有必要使用PPT、网络资料及其他电子材料。访谈中，学生普遍表示即便有教材可依，也希望每节课能有一份纸质版或电子版讲义；教师可以根据授课内容自编教材。以上数据表明，学生不希望教师手持一本教材照本宣科，按部就班。

2.教学设置

表7主要问题（多项选择）

表7反映的是一道关于教学设置中存在的主要问题的多项选择题，要求被调查者按重要性排列各选项。在四个主要问题中，论次序和人数，“总学时少”排在第一位，其次是“课堂实践机会少”，再次是“内容涵盖面不广”。“总学时少”是问题的根源。24个学时即使是在目前开出的四个模块之间分配，也难以协调好课堂实践机会和内容涵盖面之间的关系。在访谈中，大部分学生反映由于学时所限，某些内容的讲解不够深入。C选项“缺乏网络学习资源”在总人次上甚至超过B选项，这说明，随着电脑和网络的普及，学生自主学习能力的提高，学生对网络学习资源的需求在增长。

3.课程满意度。接近七成（68%）的学生对写作课程表示很满意或满意，28.7%的学生评价为“一般”，3.4%的学生评价为“不满意”。除了个人因素，接受访谈的学生主要从教师行为和教学设置方面分析教学效果的成因。学生认为，一名优秀的教师可以让学生不再觉得写作课很枯燥：注重实践环节，讲练结合，作业反馈到位；重视指导方法，注重对学生观念的引导及思维能力的提升。另一方面，学生也提出有待改进的地方：由于学时所限，教学内容缺乏广度和深度；教学内容应更具有针对性；范例和课外学习资源有待丰富；教学形式应更加灵活多样。

三、实用英语写作后续课程教学设计探讨

基于以上对问卷和访谈所得数据的综合分析，结合第一轮教学实践，笔者从教学内容、教学方法、教学方式和手段等方面对实用英语写作后续课程的教学设计进行探讨。

（一）教学内容

纵观目前各种被冠以“实用”的大学英语写作教材，在实用英语写作教学内容的设计上，内容涵盖面虽广，但大都偏零碎，不够系统。实践证明，按照不同的交际目的和场合分类，划分模块进行教学有利于学生系统地掌握在不同交际环境下不同体裁语篇的建构过程。

在以模块为基础搭建的内容框架中，教学内容的选择和安排宜遵循两个原则：一是循序渐进。作为后续课程，实用英语写作是在学生已有的英语语言知识和基础写作能力基础上开设的。考虑到目前的大学英语教学尚未单独开设写作课，学生整体的写作水平还不容乐观，该课程可以结合国内外各类英语考试作文培训模块实施基础写作训练。二是实用性和针对性。要充分考虑到学生在真实的学习、工作和生活环境下的写作需要，将技能写作与学术写作，办公环境写作及个人生活写作贯穿起来，最大限度地满足学生在不同情境中写作实践的需要。一方面“投其所好”，可以用功利的因素诱导功利心强的学生学习，极大激发其工具性动机。如求职、留学申请英语写作和国内外英语考试写作的设置。另一方面“因势利导”，着眼于学生长远学业发展和未来职业发展的需求合理安排教学内容。如学术英语写作可以建立大学英语课程与专业英语课程的沟通与衔接；商务英语写作使学生具备一种适应时代发展的必备工作技能。

（二）教学方法

写作教学一直是我国大学英语教学中一个相对薄弱的环节，英语教育界的学者和一线教师不断提出和发展各种教学理论，以指导英语写作教学。四种主流写作教学方法（成果教学法、过程教学法、任务教学法和体裁分析法）成为理论探讨和实证研究的焦点（方琰[10]，黄东花[11]，李金红[12]，刘琳[13]，杨俊[14]，张吉生[15]）。实践表明，唯有结合具体教学实际，博采众长，融合运用，才是科学有效的教学方法。

正如调查显示，针对实用英语写作教学的特点，采用灵活多样的教学方法，是受学生欢迎的。首先，对范文的分析和讲解是成果教学法和体裁教学法的优势所在。考虑到目前学生的语言基本功还较薄弱，基础写作能力较差，为了实现基础英语写作与实用英语写作的衔接，“以句子层面为基础”的语言基础知识的讲解以及篇章

结构、写作技巧的传授仍要在教学中占有一席之地[16]。这正是成果教学法所倡导的课堂教学核心。体裁教学法则认为教师的主导作用在于指导学生在范文学习的过程中剖析语篇的社会语境，明确语篇的社会目的，进而掌握特定体裁的语篇图式结构和语言表达方式。

其二，实用写作的交际性和实用性在任务教学法和过程教学法指导下的课堂教学中得以充分展现。任务型写作教学以完成交际性写作为主要目的，重视人与人的交往互动。为此，教师营造交际性课堂氛围，使得学生在一个尽可能真实的虚拟交际环境中，运用目标语完成真实社会和工作领域中的任务活动。“任务教学法强调语言实际应用的过程，但并不排斥语言形式的学习”，而且强调语言形式的教学要针对学生在完成任务过程中出现的问题，不流于形式，“学生对这种语言形式的印象也更加深刻”[17]。以交际理论为基础的过程教学法注重学生的写作过程和写作能力。教师指导学生在一个包括构思、写提纲、写初稿和修改等环节的循环过程中学习和掌握写作方法，锻炼写作能力。在写作过程中，教师注重培养学生挖掘题材内容的能力，采用多种课堂活动，启发学生思维，鼓励学生自由发挥，充分体现学生作为写作主体的能动性，有利于提高其语言思维能力。同时，学生积极参与到生生合作、师生互动的学习形式中，写作活动变得更加轻松愉快。

（三）教学方式和手段

写作能力只有在写作实践中才能得到有效培养。课堂教学中学生主体作用的发挥在很大程度上体现在实践环节。如果实用写作只停留在写作技能的层面上，而不在实践中得到检验，只能是“纸上谈兵”。因此，写作课课堂教学要以实践为纲，以作为认知主体的学生为中心开展教学活动。写作实践前，发挥教师和范文的指导作用：让学生尽可能多地接触同一体裁的真实语篇（authentic texts），引导学生积极参与分析、构建特定语篇图式，掌握能够影响语篇形成和理解的各种变量。在实践阶段，构筑学生高度合作和互动的学习平台：引导学生沉浸到特定交际情境中，通过小组合作、讨论式的学习方式，体验为真实交际目的服务的写作过程。在评估阶段，建立师生、生生之间的多向多层次反馈机制：在教师反馈之前指导学生进行同级反馈，不仅有助于他们相互启发，相互学习，发现自己作文中存在的问题，而且能使学生增强读者意识，降低写作焦虑，为交际需要而写作。相比传统的教师一次性批语，包括内容、结构、语言表达、语法、卷面布局等多层次的微观反馈更能够让学生获益。

依托校园网平台，建设立体化教学资源，可以丰富课堂教学内容，拓展教学空间，弥补有限的面授课时。教师通过教学实践逐步积累教学素材，建立网上写作中心，为师生提供更多指导和练习写作的途径。该中心可设立课程简介、教学大纲、电子教案、教学课件、试题库、参考文献、写作训练库、网络语料库（如Webcorp）、论坛等版块。在信息化教学环境下，教师指导学生自主学习，让学生主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动形式。学生进行“阅读一模仿一创新”的网络自主训练，并随时与教师、同学进行交流，逐步摆脱以教师为中心的传统教学模式的影响，由被动学习变为主动学习。

调查结果反映出四级后A层学生对实用英语写作教学的认识和需求，为实用英语写作后续课程的开设提供了参考和借鉴。笔者提出，以模块为基础搭建课程内容框架，并遵循循序渐进以及实用性和针对性的原则选择和安排教学内容；在课堂教学中灵活运用多样的教学方法提升教学效果；建构以实践为纲、以学生为中心的新型教学模式，创建信息化教学环境以满足学生的个性化学习需求。

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