初中生物合作学习中的误区及对策

丁锦辉

新课改以来，初中生物课堂教学发生了翻天覆地的变化，广大教师不断更新教学理念，积极探索有效的课堂教学模式，注重突出学生的主体地位，进一步了激发学生学习的兴趣。在新课改教学实践中，出现的种种误区值得我们反思，相应的对策会使我们不断进步提高。

一、生物合作学习中存在的误区

（一）创设的教学情境盲目化

初中生物课标倡导自主探究性学习，教师在教学中应兼顾知识、能力、情感三维目标与人文素养融合在一起，切实落实探究活动。有些教师往往不考虑学生的实际情况，盲目创造课堂气氛，为探究而探究，动辄就让学生分组讨论，在一定程度上浪费了课堂宝贵的学习时间。

（二）主体与主导关系扭曲

少数教师认为，以学生为主体的合作学习就要弱化教师的主导作用，为了发挥学生的主体性，对学生的探究活动要放开手脚，只需提供主题、材料，可以不加其他指导，任凭学生自由讨论、探索和总结，从而导致课堂教学重心的偏离。

（三）使用多媒体技术过度化

有些教师认为多媒体教学声画并茂、视听结合、生动有趣，能为学生创设赏心悦目的学习情境，并以境激情、以境引趣、以境助学、以境促知，以致忽略传统教学中的精华部分，甚至把课堂变成了“电影院”，从讲课到练习，甚至是板书全做成课件，一个接着一个放，弄得学生眼花缭乱，应接不暇，这样不仅干扰了学生的学习情绪，而且破坏了课堂教学结构，教学效果事倍功半。

（四）评价性语言缺乏科学化

新课程提倡激励性评价，但有些教师针对学生的表扬有泛滥现象，虽然对学生错误的回答也要抓住可取之处给与鼓励，但一味表扬，缺少必要的批评也不利于学生积极分析、探究和创新。

二、生物合作学习应采取的对策

（一）构建新颖的问题情境是前提

良好的教学氛围离不开教师适度的课堂提问，但提问一定要注意把握火侯，必须根据教学内容、特点和进程选择最佳时机设置适当的疑点。在新课导入时，学生的思维一般由平静趋向活跃的状态，应多提一些承前启后的回忆性问题，为新知识做一些铺垫，有利于过渡到新课堂，也可以结合生活实际，设置悬念，激发学生的学习兴趣、欲望，集中学生的注意力。譬如：我在讲授“基因突变”一课时，鉴于班级中近视高发病率情况提出了一系列问题，“你什么时候得近视的？难道你的父母也近视吗？”在得到否定的回答后，又问：“造成你近视原因是什么？”有些学生回答是看书习惯不佳，有的说是上网时间过长造成的。我接着又问：“假如你长大成家后，你的孩子会近视吗？这就是我们今天要学习的内容。”学生在思索、讨论的基础上，既激发了兴趣，又自然地导入了新课。当然，学生的思维处于高度活跃状态时，可以多提一些说明性、分析性和探究性的问题，以进一步强化学生的学习兴趣，维持积极的思维状态；当学生的思维处于由高潮转入低潮时，则可以提一些巩固性和幽默性的问题。譬如，当学生掌握了变异相关知识后，我就提问：“两个同卵双胞胎小孩从小分开，一个寄养在美国富裕家庭，另一个寄养在非洲贫穷家庭中，20年后他们哪些性状相同，哪些不相同？”这样可以营造出轻松、活跃的氛围，提高了学习效果。

（二）探究式学习是有效手段

探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在课堂上探索问题的学习方式，它倡导学生的主动参与，变“教”室为“学”室，化“教”时为“学”时。作为教师，首先要把教学内容、教学目标和教学方法有机地结合起来，明确探究的主题，精心设计有价值的探究问题。其次要准确理解合作性探究学习的内涵，不要把一般性讨论、交流等同于合作学习。教学过程中，教师应该在活动开始前对讨论目标、小组活动规则、纪律要求等做必要的申明，同时加强对合作学习过程的监督和指导。第三要科学、合理的进行分组，以中等生为基准，综合考虑学生的年龄、性别、性格及平时成绩等因素，明确组长职责，注意课堂氛围的驾驭能力，让学生在充分交流及表达自己观点的基础上，教师既要肯定其闪光点，又要对错误的回答予以矫正。第四应坚持教师的传授与学生探究紧密结合，在生物学核心概念及原理学习和探究能力发展两者之间保持合理平衡。

（三）适度使用多媒体是重要环节

现代多媒体技术已成为初中生物教学中不可缺少的部分，教师应清楚地认识到多媒体教学只是一种教学的辅助手段，并不是万能的，应根据教材内容特点、学生实际情况等恰当合理地选择和使用多媒体技术，使多媒体技术在生物教学中充分发挥其特有的优势。需要启发诱导时，多媒体可放在讲解之前出现；需要拓宽知识面时，多媒体放在课程进行中使用；需要巩固知识时，多媒体可放在小结中使用。在生物实验教学中，不应以多媒体代替学生实验，而应在学生实验操作过程中引入多媒体的演示，学生边观看实验示范边动手操作，教师适当点拨，从而使学生不但在实验操作中进一步掌握知识，同时培养学生的基本操作技能。

（四）师生互动性评价是后盾

发展性教学评价理论认为，评价的根本目的在于促进发展而不是简单地进行优劣高下的区分。师生（生生）的互评是教学评价的重要方式，首先教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，对于学生当中的弱势群体活动开始前可以适当辅导，活动过程适当降低要求，评价时适当提高分数；其次，不仅要重视学生的自我评价与小组集体评价相结合，还要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，让学生摸着绳索过河，从而顺利达成三维教学目标。

初中生物新课程改革的前景是无限光明的，但践行提高的过程却是坎坷，但愿一线同仁坚持以“学生发展为本”的教学理念，努力探究更好的合作学习模式，在改革的星空中闪耀出自己应有的光芒。

（责任编辑 史玉英）