开发内化教学法在《西方经济学》授课中的运用

杨传喜

摘要：《西方经济学》是一门具有高度的概括性和抽象性的理论性与实用性较强的课程，在教学中适当运用开发内化教学法，可以增强学生的学习欲望，培养学生的分析问题能力，使经济学知识得以内化为学生的成功素质。

关键词：开发内化；《西方经济学》；成功素质

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1673-291X（2012）15-0256-02

引言

《西方经济学》是高校经管类专业开设的一门专业基础课，经济理论具有高度的概括性和抽象性，运用较多的数学语言及公式讲述经济现象，因此需要学生具备一定的数学基础和较高的抽象思维能力、综合分析和归纳能力。目前，大多高校仍沿用的是“黑板经济学”教学模式，即以教材和灌输为中心，注重理论知识的讲授，按照书本从理论到理论，这在某种程度上忽略了学生能动性的发挥及创新精神的培养，缺乏与学生进行课堂交流，致使学生在学习的过程中由于知识较难掌握变得越来越缺乏兴趣，课前不能主动预习，课上被动接受知识，课后不能主动复习，自主学习能力弱，因此，《西方经济学》课程教学改革势在必行。《西方经济学》教学中经常采用的教学法有讲授法、讨论法、提问式和案例教学法，与之相辅的还有因果式、启发式、动态式、推论式和对比式等方法[1～2]。

一、开发内化教学法解析

素质理论认为，内化是素质形成和发展的基本规律。内化教育观的含义是教师通过教学活动促使学生将教学内容内化为素质[3]。素质内化的显著特征之一是学生主体性，即学生运用自己身体各部位的功能，通过听、看、触、做、想（包括感觉、体验、体会）等，把教师传授的教学内容融入自己的心灵，变成“忘不掉后剩下的东西”，这就成了被内化的素质了。因而，教师教学只能为主体素质的内化创造条件，引导或促使其内化而不能代替其内化，不能把素质直接传递给学生，这就要求教师的教学活动不能只是根据教学大纲、按照教学计划和教学进度完成相应的教学任务，更重要的是通过先进的教学方法和手段去触摸学生的心灵，激发学生的欲望，引导学生的思维，开启学生的智慧，激发学生的内在活力，开发学生的优秀潜质，最大限度地为自主“内化”创造条件，从而使学生将所学到的知识得到延伸，能力得到拓展，方法得到开启，情操得到陶冶，观念得到深化。开发内化教学不再是灌输式、被动式、接收式的，而是一种创造各种条件，调动各种积极因素（尤其是学生的积极性和主动性）共同作用的主动式、互动式、内化式教学。这种教学模式让学生学会自主学习，开启学生创新思维、创新力和创造力，开发学生的潜质、潜能、潜力，给学生更多自主时间，让学生更自信、自由，最终通过内化学到真本事。重视学生的主体作用和重视多种教学方法的有效结合与运用是开发内化教学法的两大优点[4]。

二、开发内化教学法的实施

开发内化教学法将教学基本环节分为教师布置学习任务、学生自主学习、检查检验、随堂小测验或课堂讨论及讲授与答疑等基本环节。

1.教师布置学习任务。教师在课堂上给学生布置课外学习任务，主要包括参考资料和阅读书目、思考题、作业、练习等，布置任务一般在每次课最后5分钟内进行。首先，每次课给学生推荐国内外经典的阅读书目、报刊、杂志等并提供有针对性的参考资料；其次，针对教课内容和阅读材料给出具有一定深度和难度的综合性、启发性的预习性思考题和复习性思考题，以便促进学生独立思考、创新思维；最后，针对讲授后内容布置适当的课后练习，以便下次课前检查。《西方经济学》比较经典的教材如曼昆、萨缪尔森、高鸿业、尹伯成等编著的书籍可以推荐给学生，建议学生结合教材内容及国内外时政要闻阅读参考消息等期刊杂志。

2.学生自主学习。学生利用课余时间认真研读参考资料和阅读书目并预习教材；认真对教师所讲授的内容进行复习；针对教师布置的思考题进行独立思考，力争做好回答问题的准备；保质保量完成作业和练习。以上环节的目的在于培养学生良好的自主学习能力。但事实表明，国内学生自主学习的效果并不理想，因为学生课程压力大没有时间课外自主学习或者根本不愿意去自主学习，加之从事课外活动占用一些学生的大量时间以致无力落实，这一定程度反映了学生的自主学习热情不够，于是教师如何激发学生的学习激情就成为当务之急。另外，《西方经济学》课程的学习需要一定的数理知识，而经管类的学生大多数学基础薄弱又不能很好讲数学知识与经济学内容进行有机糅合，所以使得自主学习的效果大打折扣。逐渐确立学生在教学过程中的主体地位，促进学生主动思考、质疑问难和探索求解等良好学习习惯的形成，使探索性学习、自主性学习、协同性学习得以体现，从而有利于开发学生潜能、发展个性，培养创新精神和实践能力。

3.检查检验。教师检查检验学生学习任务完成情况的形式不限，可提问、检查作业、演示、展示等多种方式，其目的在于激励学生积极主动回答问题，活跃课堂气氛。《西方经济学》课堂提问经常出现老师提出问题后，全班同学面面相觑，无人应答的情况，因此，教师必须精心准备所提的问题（要么是上次课布置的作业，要么是对预习内容的延伸，这样即考查了学生的自学能力，又使学生之间形成一种积极的竞争导向），力争使教师扮演一个归纳、总结和评价的角色使问题贯穿起来，这就迫切需要取得学生的配合并在教师的引导下积极思考和探索。当学生哪怕有一点点进步或他们的思维方式被认为很独特时，教师就应真诚地给予鼓励和表扬，这样才能培养学生好的独立学习习惯及激起他们的学习兴趣。作业的形式可以多样化并及时批阅，鉴于国内教师教学科研工作量大的特点可以借鉴国外的教学助理（可以是高年级的学生，或研究生等）制，以便帮助学生答疑解惑，帮助教师批改作业，减轻教师的负担，最终使作业能迅速批改并反馈给学生分数。课堂演示或展示主要是学生根据老师布置的任务在课下搜集资料、找到解决问题的方法、准备课堂汇演并在课堂上派代表进行陈述总结发言，之后学生之间、学生与老师之间可以互相提问，逐渐消除疑惑，真正掌握所学知识，这样不仅锻炼了学生的口头表达能力，而且插播有相关广告片、宣传片的幻灯片也可增加课堂的生动性、趣味性。

4.随堂小测验或课堂讨论。随堂小测验的方式可以提前告知学生，也可以随机进行，目的是了解学生对所学章节的知识点掌握情况，同时据此对学生出勤进行考评。随机的讨论或固定时间及主题的讨论都需要学生和老师认真准备、积极参与，教师对课堂讨论的结果应安排学生课后进行归纳整理，并进一步查阅资料，以便下次课分小组发言。《西方经济学》的很多内容都是与我们现实生活密切结合的，因此可以根据身边的现实问题或者最近发生时政要闻安排时效性强的课堂讨论甚至辩论，从而形成良好的课堂互动。

5.教师授课与答疑。《西方经济学》的第一堂课一定要运用现实案例结合机会成本、资源稀缺性及资源优化配置等内容讲清楚学习该课程的重要意义，以便激发和调动学生的学习兴趣与积极性，列出相关的参考书目，说明考试成绩规定及有关上课、听课要求；把课程教学大纲（包括课程描述、课程要求、教学进度表、成绩评定、阅读小知识、作业等）转发给学生，这就为学生完成教学目标、课前预习提供便利。《西方经济学》的正常课堂讲授要精讲，主要讲知识点、重点、难点、方法、观点、学术前沿动态等；关于具体知识点的理解，教师讲解较少，主要给学生课下自主学习；教师对知识点的教学是点到即止，但应注重培养学生的创造力、自我表达能力，以及独立精神。因此，在课堂活动中，学生是学习活动的积极参与者，同时也是积极发起者。这就使得学生独立主动地探索、思考学习，而不仅是记住教师所讲授的内容和规定的学习材料。教师尽量利用教学主题、精选的教学事例，经由师生之间的深入交流和良好互动来实现教学价值观的对象化，以此达成教学目标。开发内化教学对教师安排多少时间对学生辅导答疑也有相应的要求。主要有课堂答疑：对于学生不能理解的知识点，每次课前给10～20分钟大力鼓励学生提问和质疑。办公室答疑：教师第一节课会把自己有效的办公室时间公布给学生，以便学生能随时找老师解答问题。网络答疑：为了弥补课堂答疑时间的不足，教师也可以采用课下网络辅导答疑的方式，比如利用网络邮件、QQ、师生交流互动平台等。

6.考试与测验。考试是检测教育成效的一种重要的方式，通过考试可以达到评定学生的知识与能力是否达到规定的水平和标准，可以检测学生知识、能力等的掌握程度，以供老师调整和改进教学。国外大学的考试方法相对灵活，主要有小型考试、期中考试、期末考试、课外考试等。而开发内化教学对考试也进行一定的形式创新，即考核学生是由平时成绩（50%）和期末考试成绩（50%）两部分组成。平时成绩分为课堂提问、作业、随堂测验、到课情况、课堂分组讨论和课堂提问及互动等。期末考试内容要涵盖教材及所列参考书目的一定内容。为促进学生快速接纳该教学模式，课程成绩也适度采取加减分策略，即对于积极主动发言，敢于质疑，有批判精神、创新思维的学生，教师可酌情加分并做好加分理由的记载；开课学期内，有与课程相关的创新性成果（在核心期刊上发表论文、高级别专业证书、获得省级以上奖励等）的，课程成绩可直接适当加分。对于旷课、迟到或早退的及课堂上不作答或作业抄袭的学生进行适当扣分。

结语

开发内化教法是以促进学生知识内化为主要目标，注重适应学生认知需要，激发学生兴趣，培养学生思维能力的一种新型教学方法。《西方经济学》教学中合理运用开发内化教学法，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且有助于突破重难点、深化学生对教学内容的认识、提高教学效果，此外，还有利于培养学生探究式的学习方法，提升用经济理论去分析现实经济问题的能力。为了达到开发内化教学的效果，教师要在勤师、严师、名师上下工夫，改变传统的教学习惯，认真落实开发内化教学的基本环节。鉴于实行开发内化教学模式加大了教师的工作量，可以借鉴美国高校采用的教学助理制度。同时，开发内化教学模式要求关注每位学生，通过良好的互动来启发学生的思维，因此，非常有必要推行小班教学制度，目前四川大学已进行的“探究式小班化课堂教学”的探索性试点值得借鉴。

参考文献：

[1]崔木花.《西方经济学》教学方法探究[J].淮北煤炭师范学院学报:哲学社会科学版,2009,(1):160-161.

[2]左正强.浅议案例教学在西方经济学教学中的应用[J].经济研究导刊,2010,(4):232-233.

[3]赵作斌.大学成功素质教育理论与实践[M].武汉:武汉大学出版社,2009:127-130.

[4]邓伟.开发内化教学模式之我见[J].现代交际,2011,(12):226.[责任编辑 魏杰]