数学课堂培养“说”的能力策略探析

刘尉

传统的数学课上往往存在教师一味地讲，学生被动接受的情况，数学课堂教学过程成了学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，学生成了“容器”。新的《数学课程标准》提出：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”也就是说，学生要成为数学课堂中学习的主人。

数学不同于其他学科，它对学生的思维能力要求比较高。因此，教师应以课标精神为指导，用活用好教材，创造性地教，大胆放手，让学生说算法、说算理、讲图意、讲过程，经历学习的全过程，理清学习思路，掌握学习方法，感受数学学习成功的喜悦，增强学习信心，从而达到学会学习的目的。笔者多年从事数学教学，认为通过加强对学生“说”的能力的训练培养，能够有效提高数学课堂教学效率；通过“说”，能够增强学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果。

一、让学生在创设的情境中“说”

课堂上，学生对“说”都存在一些顾忌，一开始都不敢大声说，不敢什么都说。所以，老师应该给学生创设更多空间让学生有机会说，最好的办法就是创设情境，让学生从熟悉的事物说起，从容易的事物说起，只有这样慢慢引导学生，学生才会更加大胆、更加放心地“说”。

例如教学分数的初步认识，三年级对分数的认识教学中只要求学生初步理解分数概念，并不要求概括其性质与意义，但因为学生是第一次接触分数，所以我在课上给学生充分的时间“说”。由一开始分4个苹果，到分一个苹果，让学生慢慢明白要分得公平就要平均分，然后再让学生说二分之一的意思，引导其说出把一个苹果平均分成二分其中的一份就是二分之一，接着再分别出示一个表示三分之一的圆型、一个四分之一的长方型纸，让学生说如何平均。虽然一开始学生说得不是很理想，但经过我几次鼓励，取得了较好效果。而后学生再学习几分之几和分数的比较大小时就比较容易了。

又如在教学四边形时，我先出示学生熟悉的校园图片，找出校园中的图形，让学生从熟悉的校园开始慢慢讲，学生越讲越大胆，之后我引入四边形知识，让学生再讲四边形的特征时学生的胆量就大了起来，讲得比预期的好很多（如有四条边，四条边都是直的，四个角，有些是锐角，也有钝角，还有直角等等都说出来了）。这样讲，对以后学习平行四边形并归纳其特征能起到积极的促进作用。

二、让学生有顺序完整地“说”

当然，对于小学中年级学生来说，如何让他们讲得更有序，更完整，是老师应该注重的一个方面。中年级的学生已经有了一定的口语能力，但要想让学生有顺序地说，完整地说，还需要老师进一步引导。在课堂上让学生一起说，而且说得好，这是不容易的。

例如：在教学估算时，对于“39乘以4约等于多少”这道题，我会先引导学生把39看成40，因为40乘以4等于160，所以39乘以4约等于160。像这样的题，一开始学生都不知道应该如何完整地说出题目及过程，都只能说出答案。但经过老师引导及多位学生试讲之后，很多学生都能像老师引导的那样说出题目的过程及答案。

还有一些图片题目，让学生完整有序地说，学生的记忆才会深刻，对题目才能更理解。所以，老师要引导学生有序地说、完整地说，这对培养学生的逻辑思维能力具有重要的作用。

三、让学生在老师的引导下大胆地“说”

对中年级的学生来讲，虽然他们已经有了一定的口语表达能力，但对很多题目和过程，以及一些数学概念、性质、法则等并不能够准确概括，还需要老师进一步引导。在课堂教学中，教师应该让学生多说，可以的话就都让学生说，但这并不代表老师就可以什么都不做，老师要学会更好地引导学生说，通过让学生说算理、讲过程，使他们更清楚自己思路、自己的想法，同时也有助于培养思维能力。

例如：在教学长方形和正方形时，我让学生通过折一折、比一比的方式来对比出两个图形的特征。当学生对折长方形时，我引导学生看一看、比一比。我说：“你们发现了什么？”学生回答，“都是直边”，“都是直角”等等，但一直讲不出我预想中的“对边相等”这四个字。然后我想一想说：你能用尺子量一量这上和下的边吗？你又发现了什么？这时学生才顿悟，原来长方形的对边是相等的。因此，在课堂中教师既要让学生大声地说，充分煅练学生的胆量，提高学生学习的积极性，又要发挥“导”的作用，不然学生会越说越远，慢慢地就连自己都不清楚自己到底在说什么。

数学虽然不同于文科，但并不代表数学就可以不说、不讲。为了让学生更加理解题目，为了让学生更加清晰自己的过程，为了让学生更加明白自己的思路，在数学中说是必不可少的！只有让学生多说，多讲才能深化学生的记忆，才能提高学生的理解能力、思维能力和口头表达能力。

（责任编辑 赵永玲）