项目驱动教学模式在高职商务英语专业教学中的应用与实践

陈曼倩

摘要“项目驱动”教学模式是建立在“建构主义”教学理论上的新的教学法，它以整体性、合作性和个性化的特点改变了以往偏重理论“教学”为“求学”。在商务英语专业引入“项目驱动”教学模式，创造出学生能看、能模拟、能操作的教学环境，更加有效的体现英语教学的开放性、实践性与多元性，实现学生校内学习与实际工作的一致性， 真正贯彻了“在学中做，在做中学”的教育思想，在对学生创新能力和实践能力培养发挥积极的推动作用，具有一定的现实意义。

关键词项目驱动教学模式商务英语高职英语教学

1 “项目驱动”教学模式在商务英语教学中实施的必然性

现代职业教育理念要求高职教育应把“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，重视学生校内学习与实际工作的一致性，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，以教学过程的实践性、开放性和职业性突出职业能力培养。因此基于职业教育的特色，商务英语专业教学中应突出 “以素质为基础，以技能为目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段”的教学规律，采用“项目驱动”教学模式，将教、学、做有机结合，将课内课外有机结合，培育学生综合素质、形成职业能力、确保学生按市场岗位需求零距离就业，这样才能达到商务英语专业的教学目标。

2 高职商务英语专业实施“项目驱动”教学模式应遵循的教学原则及教学模式

商务英语专业项目驱动教学模式是顺应时和时代要求的开放式、实践性教学模式，不同程度上体现出教学内容的创新，能力培养模式创新以及教学模式的创新，在实施项目驱动教学模式中应遵循以下原则：

（1）教学项目的选取注重职业化与情景化、体现职业岗位特点。项目驱动教学模式的“着眼点”在于“项目”，商务英语专业教学项目的选取应以职场交际为目标，突出职业能力培养。按照实际商务工作流程，选取国际商务领域相关企业最为典型和实用的商务活动类型作为教学项目。项目承载着学生必备的“素质”和“技能”，在内容的安排上将突出国际商务特色，尊重国际惯例突出涉外商务活动的操作技能，为学生搭建更为清晰的商务工作框架，并且尽可能贴近真实的工作情景。

（2）教学活动设计突出过程化与实践性，发掘学生能动性。在教学活动设计要将兼顾到学生职业综合能力的培养与技能拓展的培训。以商务活动项目为载体，各个模块的设置将是一个完整的工作流程，体现每个工作流程的过程与特点，教学中既不要完全向技巧，理论的讲解一边倒也不要因过分强调其实践性而忽视了理论指导，而应是两者的有机结合。

（3）教学进度的安排依循能力性与递进性，全面提升职业素养。商务英语专业教学不仅要注重学生的专业能力，还要把以“立德树人、培养职业能力”为己任，把商务英语学习从“应试”引向“应用”、从“学业”引向“就业”，促进学生的全面发展，为未来职业发展及可持续发展服务。因此各项目模块的编排体现由浅入深，各单元内部的内容设置也循序渐进。同时课程的每个模块都将提出素质培养目标，旨在培养学生认真负责的工作态度和良好的敬业精神，培养合作意识与沟通技巧，为学生将来走上社会成功求职并获得可持续发展打下了良好（下转第227页）（上接第197页）的基础。

（4）教学组织形式实现企业化、构建开放性的教学情境。建立模拟商务公司，将实际业务项目引入教学。公司的背景、结构、业务、经营范围等全部来自于真实存在的企业。采用真实姓名的外贸公司及其出口产品，学生可以上网查阅相关信息，获取公司各项资料，学生则融入到公司业务活动中，努力形成“专业+公司+师生员工”的校内实训模式，营造真实的商务活动场景，进行商务英语学习与实践。

基于上述的教学原则，商务英语专业教学应以实践性、开放性和职业性三者结合为目标，结合岗位的需要形成以“项目驱动”教学模式下的 “开放课堂、体验现场、走进企业、多元评价”的动态教学模式，在教学过程中极力倡导实践、参与、体验、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。

3 “项目驱动”教学模式中项目实施的途径

在商务英语专业实施“项目驱动”教学模式的教学过程中,教师按照“项目—任务—问题—知识点”的思路实施教学，实现学生“知识点—问题—任务—项目”整个过程的完整学习，其实施的途径与程序可为以下四个阶段：（1）明确项目，剖析问题。教师化解工作及职业情境，最大程度地遵循学生的认知规律，将其转化为学习情境，设计主题项目，提出具体任务并讲解相关的理论知识要点，针对项目实施做出必要的解释说明，指引学生了解完成任务的途径与步骤。（2）独立探索，协作完成。学生明确项目任务后，分组进行调查、分析、讨论，提出完成项目的方案，制定计划步骤继而组织实施，在实施过程中教师要及时转换角色，由讲授转变为启发引导，从讲台讲解转变为与学生讨论、合作。与此同时学生自己克服、解决在项目完成中出现的困难和问题，最后对项目工作（模拟）结果进行展示。（3）成果展示，评价总结。师生及生生之间对每一小组的项目工作（模拟）的学习态度、表现和成果进行正确合理的评价，在点评分析过程中既要肯定学生的表现和成绩，又要指出学生实施过程中呈现的问题，总结成功的经验和失败的原因给出有益的反馈意见。（4）拓展延伸，巩固创新。各小组学生采纳教师和同学的意见与建议，将在项目实施中获取的经验教训总结、升华，使原有的知识、经验和技能得到进一步的充实、提升和重构，继而到巩固及创新的目的。

4 项目驱动教学模式中项目实施与完成的质量控制与评价标准

实施项目驱动教学模式要求学生最后完成的相应练习，能实际运用到企业的经营活动中。整个教学过程以学生为中心，要求学生能将所学知识实际运用到企业的经营活动中，在现实中是可行的。考核的流程和操作应建立统一的标准，包含商务英语知识、商务技能等。努力突出职业标准的要求，理论课程考核内容覆盖职业标准要求的理论考核知识，实践性课程的技能考核涵括职业标准规定的技能操作要求。在对项目实施的评价标准上，改变传统的以终结性评价为主的模式，采取了全面的、立体化的评估体系。

项目驱动教学模式是建立在“建构主义”教学理论上的新的教学法，它整体性、合作性和个性化的特点改变了以往偏重理论“教学”为“求学”。所有教学内容都是针对工作任务和工作过程中所需要的知识和技能展开。开展项目驱动的教学模式不仅拓展了教师的教学视野，丰富了教学的内涵，还提高了学生学习的自主性和学习兴趣,提升学生的综合应用能力和职业素质，对学生创新能力和实践能力培养发挥积极的推动作用，焕发出教学的巨大生命力和创造力。