基于记忆理论的英语词汇语境教学法初探

黄亚武

摘要本文介绍了语境的概念和分类，并依据记忆的信息加工原理分析了语境对于英语词语学习的重要性。通过实例讲解详细展现了如何创设不同的语境来帮助词汇的教学。

关键词英语词汇记忆语境

1 语境及语境与记忆的关系

“语境”是由英国人类学家马林诺夫斯基（B.Malinowski）所提出。他将语境分为两类：文化语境（context of culture）和情景语境（context of situation）。“文化语境”指说话人生活中的社会文化背景；“情景语境”指言语行为发生时的具体情境。“情景语境”和“文化语境”也可以说成“语言性语境”和“非语言性语境”。

记忆是一个对信息进行编码、储存、提取的过程。储存过程则可细分为三个记忆系统，即：感觉记忆—短时记忆—长时记忆。短时记忆的容量有限，保存信息的时间也很短，大约10秒钟，在这段时间内，如果不对信息进行复习，信息就会消失。相反，如果短时记忆中的信息得到复习，就会进入长时记忆。实际上，中国的绝大多数的学生对英语单词的记忆都停留在短时记忆阶段，这也是为何学生背单词总是不见成效的重要原因。他们需将所获取的信息进行进一步的处理，使信息从短时记忆进入长时记忆。

2 创设不同的语境进行词汇教学

词汇不仅以单个词的形式，还以短语或者更长的话语形式存在，而我们从记忆中提取的信息往往也是以短语或更长的语块(chunks)为单位，这些语言单位往往被称之为语境。在学习过程中，如果生词与语境中的信息或线索产生联系，当学生要回忆有关生词的信息时，就能够从语境中提取相关信息或线索，从而有助于他们词语的记忆和回忆。在此，笔者以人教版《普通高中课程标准试验教科书。英语（必修）》Unit2(95-96页)中的某些词语为例，创设不同等级的语境以呈现词汇。

2.1 运用词块教学的理念将词语放在一定的词语搭配中进行教学

例如， balance和benefit两个词语。在教学中我们第一时间呈现给学生这两个词语时，可以直接以其常用搭配展现出来。balance有lose ones balance、keep the balance between A and B两种最常见用法; 而benefit则有benefit …… from的搭配。词语的搭配是词语的最小语境，这个语境展现了学习词语最常用的用法。

2.2 通过典型例句创设词语的语境

以unit2中的“sign”为例说明创设以句子为单位的语境对于词语教学的作用。

signn.征兆；记号；标志

As we know，dark clouds are the sign of rain.

On buses，there is a sign on the door reading “No smoking”.

学生从dark clouds和rain可以知道sign，是“征兆”的意思。学生从on buses和“No smoking”可以猜出sign还可作“标志，标牌”的意思。

sign vt.签名；写下

Each time he sold a book，he signed his name.

在上句中name和sold a book能够帮助学生理解sign的含义与用法。

2.3 通过句群或简短的话轮来丰富词语的使用语境

有些词语难以通过一句话完全体现其用法特点，因此，我们可以将其语境拓展到句群或是对话中的一个或两个话轮。例如，

consult v咨询；商量

When you are faced with choosing your major in college，you should first consult with your parents about it. If your parents dont give you some good suggestions, youd better consult your teachers about it.

consult with sb. about sth. 指“同某人商量某事”而consult sb about sth. 指“向某人咨询某事”。上文通过两句话展现了consult两种不同的用法。

2.4 通过多媒体手段创设话题型语境加深词语的记忆

话题型语境是将多个词语纳入到一个共同的相关话题之中，利用该话题串起需要学习的词语从而在更真实更丰富的语境中学习词语的一种方法。为了使话题型语境更形象更直观，我们还可以借助视频、音频和图片等多媒体手段进行语境的创设。笔者仍以《普通高中课程标准试验教科书.英语（必修一）》unit4 Earthquakes 和unit5 Nelson Mandela—a modern hero和《英语（必修二）》unit1 Cultural relics的词汇为例，介绍如何通过简短视频和图文等多媒体形式创设话题型语境。

新课标中Earthquakes, Nelson Mandela—a modern hero 和 Cultural relics三个单元各自讲述完全没有关联的内容。如果我们能够创设一个话题将这三个单元主题合并在一起，那么，词汇的学习会更加高效。基于这一设想，笔者选取了美国旧金山(San Francisco)这个城市的介绍作为这三个单元共用话题。San Francisco 是一座文化名城，拥有很多名胜古迹；San Francisco是一座华人城市，诞生了很多著名的华人；San Francisco也是一座多灾多难的城市，它经历了三次地震。这些背景知识事实上也是一种“文化语境”，即“非语言性语境”。如果在学习词汇的同时能够让学生了解到一些未知的文化知识，这更能激发他们的学习兴趣。

在这个话题型语境中，笔者先让学生观看一个大约3分钟 San Francisco英文介绍的视频，其内容讲述了该城市遭受地震的历史和现今繁华都市中的名胜古迹。而后，笔者通过一幅幅旧金山的图片和描述性语句来让学生大声说出语句中缺少的词语。例如，

The Palace of Fine Arts _____ _____ in Rome style.（is designed）

The cable car is a good means of _______ for travelers to go and look around in the city. (transportation)

当这些以句子为单位的语境配以形象的插图，而该插图在向学生展现书本上没有的社会文化知识的同时学生的积极性和主动性能够被充分调动起来，全身心地投入到词语的学习中去。当然，这种语境还可以扩大到语段，甚至语篇。语篇则不仅可以陈述性的语言展现，而且能通过对话性的话语进行。

3 结语

根据记忆理论，学生对于词汇学习的关键在于信息加工的深度（depth of proeessing），即对学习材料的处理程度。而语境教学法能够创设最适合特定词语的语境，学生能够对词语的分析不再停留在肤浅的对词形、词音和词义的机械联系上，而是从感觉分析上升到一定语境下的语义分析处理。随着加工水平的加深，学生能够通过语境来关联词语的意义，感受词语的用法差异，这无疑有利于长时记忆的维持，促进词语的学习。