也谈化学教学中学习兴趣的培养

韩磊

摘要： 在化学教学中，教师通过提高教学艺术，联系专业实际，注重实验，激发学生学习兴趣，是培养学生创新精神和创新能力的有效途径。

关键词： 学习兴趣创新能力化学教学

“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此。在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。作为化学教师，我们应处处从教学需要出发，深掘教材知识精髓，探索学习兴趣爆发点。激发学生的学习兴趣，不但能打破死气沉沉的课堂气氛，而且能激活学生的创造性思维，充分调动学生学习的趣味性、积极性和自觉性，从而成为化学教学素质教育的一条事半功倍的有效捷径。因此，在化学教学中，提高教学成绩，培养学生学习化学的兴趣，无疑是一条重要的途径。中学生的学习兴趣是指他们力求接近、探索某种事物，以及从事某种活动的态度和倾向。学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，就能保持学生对化学学习的求知欲。以下是我这几年来在这方面的做法。

一、联系生活实际，激发学生参与的积极性。

高中化学新课程标准提出“关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想”，并设置了“化学与生活”模块。化学与人们的日常生活有着密切的联系，影响着社会的发展、科技的进步和人类生活质量的提高。高中生已经具备了一定的化学基础，在进行高中化学教学时，可以把化学教学与现实生活联系起来，从化学角度来观察生活中的某些现象，让学生学习生活中的化学，把所学的化学知识与生活实际联系起来，可以有效激发学生学习化学的浓厚兴趣。因此在化学课堂教学中，教师要理论联系实际，将各种生产生活现象引进课堂教学，帮助学生拓宽思路，开阔视野，让学生认识到化学来自生活又服务于生活，源于生活又高于生活，使学生充分了解化学与社会发展、科技进步、环境保护的密切联系，让学生对化学有一个正确的认识。例如，在讲无机化学中的各族元素时，注意联系专业给学生介绍构成植物体的必需元素，如碳，氢、氧、氮、磷、钾、钙、镁、硫、铁、硼、锰、铜、锌等，其中碳、氢、氧是构成有机物的要素。如在教学硝酸相关的内容时可以给同学们介绍一下，硝酸在现实生活中可以为人们提供很大的便利，它可以鉴别真金与黄铜，真金放在硝酸里是不会发生反应的。在平时的课堂教学中，经常给学生介绍一些化学与生活有密切联系的小事例:如菠菜生吃时有点涩味，那是因为其中含有较多的草酸，草酸可与体内的钙质合成草酸钙，所以菠菜吃前最好用开水烫一下，这样可除去部分草酸;劣质的美白化妆品中含有大量的铅，经常使用对皮肤的危害很大，会与皮肤表面的含硫化合物生成黑色的硫化铅，而留下难看的斑点，等等。通过化学学习，学生认识到化学在促进人类健康、提供生活材料和保护环境等方面的重要作用。同时由于化学教学与学生的生活相联系，因而激发了学生的学习兴趣，并且学生知道了一些生活的小窍门无形中会产生成就感，对化学会越来越感兴趣，久而久之，会对化学产生持久的兴趣。

二、改进教学方法，培养学生的发散思维能力。

化学是一门实验性很强的学科，实验教学是化学教学的重要手段，它不仅能验证理论，而且对激发学生兴趣，培养学生创新性思维，进行创造性教育有其独特的功能。为此，我们应注重实验的创新与探索性，设计问题情境，展示知识获取的过程，实施“实验、启思、引导”教学模式，充分发挥化学实验在培养学生创新精神、探究能力、创造能力中的特殊功效。

1.改演示实验为学生实验

化学实验能力不仅指观察化学反应现象的能力，同时还包括观察药品的状态和颜色，实验所用的仪器、装置、掌握反应的条件等。教师的演示实验不利于学生仔细观察，操作能力也得不到训练。所以，做实验时学生能做的尽量让其动手做，或者请学生上台演示，或者教师边讲解、学生边演示。

2.改验证性实验为探索性实验

挖掘教材中的探索性实验或部分验证性实验改为探索性实验。如在讲盐类的水解反应时，先由学生实验入手，让学生通过一组实验发现不少盐溶于水，但并不像原来所认为的那样，盐的溶液都呈中性，而是呈现出不同的性质，什么原因呢？由问题的提出，引导学生进行分类，找出其中的规律，然后提出盐类水解反应概念，分析水解的原因，最后归纳总结出盐类水解的规律，并讨论盐类水解的实际应用。整个过程在教师的引导下，由学生自己发现问题、提出问题、解决问题。实践表明，改验证性实验为探索性实验，不仅体现了“教为主导，学为主体”的原则，而且激发了学生探索的兴趣，培养了创新能力。

3.引导学生设计实验

照方抓药式的实验能提高学生熟练操作的程度，但无法锻炼学生的创新能力。通过引导学生根据实验目的和原理自行设计实验，可培养学生的创新能力。

例如：a.以2Fe+Cu=2Fe+Cu反应设计一个原电池的装置；b.要求设计实验来鉴定下列无色溶液NaCO、NaSO、KCl、HCl、稀HSO。学生经过思考，很快设计出了实验方案，并动手完成了实验。实践证明，这样不但可以有效地培养、锻炼学生的实验能力，巩固所学知识，更重要的是能有效培养学生的创新能力。

三、运用多媒体辅助教学，让学生乐于学习。

当今社会是一个信息化时代，随着经济和社会的发展，网络技术和多媒体技术成为现代人们青睐的工具。通过多媒体资源可以超越狭隘抽象的课本内容，生动形象地给学生展示教学内容，使原本枯燥乏味的课堂丰富多彩，给师生搭建和谐沟通的桥梁，使学生从被动的接受者变成知识的构建者，从而激发学生的学习积极性和主动性。

对于化学学科来说，生动有趣的化学实验是化学课堂教学的显著特征。但是，由于常规实验仪器的局限性，有些实验结果往往不能达到预定的效果，不能生动全面地把实验结果展示给学生。一些现象不明显的实验，一般很难观察。学生也会忽视那些很难观察和轻易消失的现象。而通过多媒体技术模拟一些重要的、在现实中很难实现的化学实验，可以弥补常规实验的不足之处，使化学实验的演示效果大大增强，避免以前的“纸上谈兵”，使学生乐于学习，实现学生听觉、视觉的完美享受。而且一些实验本身具有一定的危险性、腐蚀性，对人体健康造成巨大伤害。学生进行此类实验，往往会因操作不规范、不正确而造成较为严重的后果。例如由于硫酸具有腐蚀性，人体接触有一定危害。通过多媒体技术，可以避免不安全因素。

运用多媒体辅助教学，使学生达到视觉、听觉的完美享受，轻松愉快地学到知识，通过观看画面让他们印象深刻，不易遗忘，避免传统的听完就忘记的现象。

参考文献：

［1］徐佩苓.化学教学中培养创新精神的探索与实践.化学教学，2000，（5）.

［2］董敬芳.无机化学.化学工业出版社，2003.