高职院校英语口语的现状分析及教学对策

彭婷婷

摘要英语口语能力是重要的英语应用能力之一。但是，目前高职院校的学生在学习英语过程中普遍存在着口语差，甚至“哑巴英语”的现象。本文从几个方面分析了高职学生的口语现状，对高职院校的口语教学进行了探讨。

关键词英语口语现状教学方法

1 学生英语口语现状分析

1.1 单一的英语评估标准

当今社会，对学生英语水平的评估标准就是一系列的英语证书考试，譬如，英语英语能力AB级考试，大学英语四六级考试。而各机构对院校的评价也是以考级通过率为主要标准。甚至，有些专业对英语课的设置与否也是通过考试通过率为判断标志。而在这些考试中，大多数都是没有对口语进行强制要求的。因此，高职院校的学生的英语学习始终没有摆脱应付考试的常规。由于缺乏有效的监督和鼓励机制，因此，学生的口语能力的提高也受到很大的影响。

1.2 口语训练中的心理障碍

在口语训练中，很多学生都不愿意开口说英语，其中一个原因是高职院校的学生基础差，不会说，想法不知道该如何表达；另外一个原因是怕说错，而受到老师的责备或同学们的嘲笑。这两个理由导致学生在英语课堂上保持沉默，甚至有些学生对说英语看成是一种沉重的负担，把被老师提问产生厌烦、惧怕和逃避心理。这些心理障碍，导致了学生在口语表达时表现出焦虑和紧张，进而影响她们正常的思维和英语口语流利顺畅的表达，直接影响了学生口语能力的提高。

1.3 口语表达中的语音语调错误

学生的口语表达中都会出现或大或小的语音语调错误。比如，有些学生单词的发音不准确，出现长短音发音错误，重音发音错误，吞音、省音、加音等现象。甚至，一句话中没有轻重音，没有节奏，没有语调，也常带有严重的地方方言，听起来十分别扭。诸如此类现象的出现，与学生自身的关系十分密切。首先，在语音课堂的学习过程中，学生并没有重视语音语调这一门课程，单单是在语音课上的短短45分钟训练，课后没有足够量的针对性的语音语调训练。其次，在平时的朗读以及口语训练中，语音语调没有给予特别的重视。学生没有意识到自己严重的地方口音，也以为自己已经掌握了基本的语音语调知识，而没有着重去研究语音语调规律，对规律学以致用。再次，在没有正确掌握语音语调的基础上，学生盲目地进行口语训练，致使错误的语音语调进一步强化。这些口语表达中语音语调的错误，严重影响到口语表达的准确性和标准性。

1.4 口语表达中的词汇量匮乏

首先，高职院校的学生整体上知识能力水平就比本科生要低。同时，他们的知识能力水平参差不齐，知识能力水平高的学生少，知识能力水平一般和偏下的学生居多。并且，在高中英语课堂中，教师讲解多于学生语言操练，课中和课后使用英语的少甚至没有，教学侧重于语言本身知识的传授，故而学生即使在高中阶段背熟了很多的英语单词，但是由于使用频率缺少，致使其所掌握的单词也很容易遗忘，因此学生的词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。另外，学生课前预习和准备的积极性不高，致使课堂中使用单词的词汇量不多。词汇量匮乏，严重影响了他们英语口语交际能力的发展。

2 英语口语能力培养的方法

2.1 引导鼓励学生，培养学生口语学习的决心和毅力

高职院校的学生经过三年的题海战术的学习，在刚入学后容易产生一种放松感，随之产生英语口语训练的惰性。因此，要在学生入学之初就努力激发学生英语口语学习的兴趣，向学生渲染英语口语学习的重要性，从而使学生产生英语学习的决心，让学生制定短期和长期的英语口语学习的目标，并下定决心坚持英语口语的训练。同时，教师也要不断地引导学生，鼓励学生，让他们持之以恒坚持英语口语的学习。

2.2 听力朗读背诵相结合，提高学生口语学习的自信心

“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力训练是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。学习者说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么，便会产生强烈的想说话的愿望。听说能力交替相长，互为促进。听能纠正发音的错误，让说更加准确。因此，要积极为学生提供听力素材，让学生模仿录音材料进行朗读与背诵，既可以增加学生英语语言的输入，为之后的说积累素材，另外，也可以锻炼学生的口腔肌肉，让学生养成说英语口语的习惯，久而久之，学生的口语就可以脱口而出，就能建立起英语学习的自信心。

2.3 转变教学模式，提高学生口语学习的参与性

传统的教学模式以教师为中心，以教为中心，采用的是“满堂灌”的“填鸭式”教学，这种教学已经不能适应社会发展对英语人才的需求，应该设置以学生为中心的课堂，学生是教学的主体，是教学过程中积极、主动的参加者。而教师在英语口语课堂中只是引导者、监督者、鼓励者、组织者的角色。在口语课堂中，教师的说应该控制在15~20%之间，学生的说应该控制在80~85%之间为最佳。在课堂教学中教师要做到精讲多练，重视学生能力的培养，并且设计出学生感兴趣、参与性强的语言活动，使学生从被动的接受者变成积极的参与者。

2.4 灵活运用教学方法，提高学生口语学习的兴趣性

在英语课堂教学中，应根据不同班级、不同学生的特点，运用不同的方法组织口语练习。我们可以采用多方面的口语练习方式让学生尽量在课堂上开口说英语。口语操练多样化、趣味化，才能让学生产生英语口语学习的兴趣，才会愿意去说英语，才会乐于开口说英语。常见的口语教学包括“individual work”“pair work”“group work”和“role play”等几种形式。另外，小组竞争是非常有效的课堂组织形式，在开学初就给学生任意编组，在每一节课都用小组竞赛的形式，给各小组的课堂表现进行评比，期末再来评比整个学期的各小组表现，这样形成性评价和终结性评价相结合，也会让学生对英语口语学习产生竞争的趣味性。

2.5 课内外创设语言环境，加大学生口语的使用性

英语不是我们的母语，在生活中学生大量接触英语的机会很有限。但是，我们可以根据母语习得规律，在课堂中根据话题创设语境，设置填补信息沟的语言活动，让学生在真实的语境中真实地使用语言进行交际并获取信息达到交流信息的功能。为学生提供良好的习得环境和实践机会，学生就可以象学习母语一样，尽可能地在真实情景中使用语言，提高学生的英语口语的使用性。

3 小结

英语口语教学的最终目的是让学生学会使用英语口语进行交际达到交流信息的功能。学生口语表达能力的提高，需要靠学生自身的努力练习，也需要教师的方法引导。只有这样，学生的口语表达能力才能真正提高。