三本学院大学英语分层教学过程中教师角色转换

王云侠

摘要在三本学院英语教学改革的过程中，分层教学是一种经过理论与实践检验的行之有效的教学模式。而在实行分层教学的过程中教师需要注意在不同层次班级中角色的转换问题。

关键词三本学院分层教学教师角色

三本学院的前身是公立大学下设的民办二级学院，这是在公立高等教育的投入不足而民办高等教育发展艰辛的背景下产生出来的一种高教办学体制改革的新模式。如果能将分层教学理论运用到三本的英语教学活动当中，会对解决三本学院存在的学生水平参差不齐的问题有很大的帮助。然而要想很好的运用分层教学的理论，我们必须注意教师在不同层次班级中扮演不同的角色。

1 分层教学理论

21世纪是一个展示个性和开放思想的时代，需要各种各样的人才，而传统的课堂教学“一刀切”、“齐步走”等教学模式越来越显示出它的社会发展的局限性。在某种程度上，它降低了学生的学习兴趣，压制了学生的积极性、想象力和创造力，不利于学生个性的培养和发展。分层教学是顺应时代发展的产物，是教育教学改革与时俱进的尝试结果，它弘扬人的主体性，是现代教育追求的目标。

2 教师角色研究

中国传统上认为教师的角色应该是“传道，授业，解惑”，也就是说教师是用来传授知识、教授学业、解答疑惑的人。然而随着时代的发展，教师的角色已经发生了很大的变化，除了传授知识、解答疑惑这个角色外，教师还必须根据时代的需求，针对学生的情况不断地调整自己的角色。这一问题已经引起了很多教育学家及一线的教育工作者的重视。

韦娟从教师与学生的关系分析认为：“教师应该是学生学习的引导者和促进者；从教学过程来看，教师应该是学习的组织者；从教学与研究的关系看，教师应该成为教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，教师应该成为课程的开发者和建设者；从专业化发展的角度看，教师应该与学生、同事共同发展的个体；从教学的实施过程来看，教师应该成为反思性实践者；从职业专业化的角度看，教师应该成为教育教学的临床专家；从学校民主管理的角度看，教师应该成为学校和班级民主管理的参与者。”刘兴民认为，新课程背景下教师角色转换的内容有：由知识的传授者成为学生学习与发展的指导者、促进者；由教书匠成为研究者；由课堂的执行者成为教育教学意义上的交往者；由个体劳动者成为教育协作者；由道德说教者成为学生心理健康的调适者。

3 本学院分层教学中教师角色的转换

结合大学英语的教学目标及教学实践，笔者认为，在三本学院的大学英语课堂上教师应该是知识的传授者，课堂的管理者，为人和勤奋工作的模仿者，教学活动的组织者和参与者，问题的解答者，学习热情的激发者以及学习效果的评估者。顺华能源学院根据对学生英语基础的摸底考试成绩把学生分成A，B两个层次的班级，A班为学生英语基础较好的班级B班为学生英语基础较差的班级。在教学过程中笔者不断地思考在两个层次班级的教学中自己角色的转换问题。

无论是教授哪个层次的班级，教师的教学目标都是通过激发学生的学习热情，培养学生们的学习兴趣，最终实现传授知识的目的。所以在两个层次班级的教学中教师的角色既有相同点又有区别。

3.1 在Ａ，Ｂ班中教师角色的共同点

在A，B两个班级中教师作为知识的传授者，课堂的管理者以及为人和勤奋工作的模仿者这三方面是没有区别的。

首先，传授知识是教师最终要实现的目标，所以无论面对什么样基础的学生教师都要为最终实现这一目标而努力。

其次，在课堂上教师的管理者的角色是不容改变的，虽然根据学生学习积极性及主动性的不同，教师需要完成管理角色所付出的努力是不同的。以笔者的教学过程为例，在A班的教学过程中，笔者需要花费在课堂管理上的时间和精力要少于B班的教学。

最后，作为为人和勤奋工作的模仿者，教师要在自己平时的教学过程中以及和学生们交往的过程中时刻注意自己的模范带头作用。在A,B两个层次班级的教学中教师的这一角色是没有任何区别的。

3.2 在A，B班中教师角色的区别

进行分层教学后，教师在两个层次班级中的角色还是有一些区别的，教师只有认识到这些区别才能更好地实现使每个层次的学生都取得进步的目标。

首先，在作为教学活动的组织者和参与者方面，在A班，教师应该淡化自己组织者的身份而强调自己参与者的身份。因为教师应该给予英语基础比较好的学生更多的空间让他们自己组织学习活动，这样更能激发他们探索知识的兴趣。在B班，教师应该强化自己作为课堂组织者的身份，因为对于英语基础比较薄弱的学生他们在学习过程中需要教师更多的指导，教师帮助他们确定学习内容是非常重要的。

其次，教师作为问题的解答者在A，B两个层次的班级中所起的作用也是不同的。对于A班同学来说他们的学习主动性比较强所以他们能在自己的学习过程中主动地发现自己的问题，而在解答学生的问题时教师也经常会是以与学生进行探讨的方式进行。而对于B班同学来说教师很多时候是要帮助他们发现自己的问题并且比较系统地进行知识的讲解，使学生对自己的知识有一个很好的梳理，进而提高他们自主学习的能力。

再次，教师应该在Ａ，Ｂ两个层次的教学中都很好的激发学生学习的热情，但是面对不同基础的学生所使用的方法是不同的。对于A班的同学来说，只有在学习过程中不断地遇到新的挑战，并能把所学知识运用到日常生活当中才能更好的激发他们的学习热情和探索知识的兴趣。对于英语教学来说，如果只注重学生听，说，读，写，译技能的练习A班学生可能会觉得英语学习缺少新意。针对这种情况要更注重培养学生用英语来表达自己思想的能力，例如组织学生对某一热点话题用英语进行辩论，组织英语演讲比赛，鼓励学生发表英语文章等。B班学生还无法完成用英语表达自己想法的任务，如果对他们提出过多的超过他们能力的要求不但不能激发他们的学习热情反而会使他们有一种挫败感。B班的教学活动一定要多样化例如让学生进行分角色朗读，进行情景对话，组织一些英语游戏等。

最后，对学习效果进行评估是检验学习效果重要的组成部分。但是对A，B班学习效果的评估过程中，评估者是有所区别的。对A班学生学习效果的评估除了教师外学生自己也是重要的评估者。学生能够对自己的学习效果进行实时的评估并不断改进自己的学习方法，遇到困难也可以尽早的与教师进行沟通。而B班的同学可能由于自己的知识结构还不够完善还不能很好的对自己的学习成果进行评估，所以就要以教师的评估为主。

总之，如果能在三本学院大学英语的分层教学过程中调整好教师的角色，我们就能更好地解决三本学院存在的学生基础薄弱以及学习动力不足的问题。对于如何更好地调整教师角色的问题，还需要更多的教育工作者不断地进行思考和交流。