关于初中历史课堂合作探究模式的构建

陆建荣

摘要： 合作探究是新课程理念所提倡的一种新型的学习方式。合作探究可以有效打破教师“一言堂”的课堂教学局面，积极发挥学生的主体能动性，有效提升学生的合作能力、探究能力、实践能力、创新能力等多种能力。作者结合自己在初中历史教学中开展合作探究学习模式的体会，总结了几个有效开展合作探究模式需要注意的问题，希望借助于合作探究这种新型的学习方式推动历史学科的素质化发展。

关键词： 新课改初中历史课堂教学合作探究式教学

随着新课改的深入发展，一种全新的教学模式——合作探究式教学逐渐走进了人们的视野。合作探究可以打破过去那种灌输式的教学模式，对于学生综合素质的提升具有重要作用。因此，作为初中历史教师，我们一定要抓住新课改这个契机，努力结合历史学科的特征，在历史课堂教学中尝试合作探究式教学。

一、科学建立合作小组

在课堂教学中，建立学习小组是我们开展合作探究式学习的一个基本途径，因此，我们首先要依据班级中学生的实际情况科学组建学习小组。为了对班级学生进行科学分组，为接下来的合作探究打好基础，教师在分组的时候一定要对班级学生有一个充分全面的了解，包括学生的知识基础、学习能力、思维方式、学习态度等各个方面的情况，这些情况教师要在组建小组的过程中都考虑进来，切记不能把单一的考试成绩作为分组的唯一标准。我们在建立学习小组的过程中要把握“同组异质、异族同质”的原则，这样做的目的是保证各个学习小组之间实力相当，这样才能够使得合作学习取得良好的效果。

二、合理分配小组成员角色

学习小组作为一个学习团体，要想取得理想的学习效果，一定要重视小组成员角色的分配。在小组合作探究的过程中总会有一些学生浑水摸鱼，在其他成员探索学习的过程中充当看客，这样就使得学习的效果大打折扣。因此，合理地分配角色是保证小组合作探究活动有效开展的前提条件。例如，一般一个学习小组中都会任命一个组长，组长主要是综合与协调小组成员之间的合作探究活动，保证小组合作探究能够有效地朝着学习目标前进，另外还有记录员、信息员、资料员等。合理分配角色既可以避免学生以自我为中心，又可以避免学生偷懒。另外，为了保证学生各方面能力的均衡发展，小组间成员角色要进行定时的互换，使得学生在小组合作探究的过程中有机会担任各种角色，培养各种能力。

三、确立恰当的探究内容

随着新课改理念的不断深入，人们对于合作探究式教学接受度越来越高，一些教师为了响应新课改号召，动辄就采取探究合作式的教学方式，从而出现了只要是公开课、优质课，教师就会把问题拿来探一探、究一究的情况。在历史学科中，很多简单的史实根本就没有探究的必要，如果教师在课堂上花大量时间摆一些合作探究的花架子，就必然会降低教学效率。因此，要想有效开展合作探究式教学，教师一定要选择恰当的具有探究价值的内容进行探究，例如“三国鼎立”这节内容，其中的官渡之战是著名的以少胜多的战役，在这个知识点中，我给学生提出了一个探究内容：官渡之战中，曹操为什么能够战胜实力比他强得多的袁绍？探究内容确立以后，我让各个学习小组开始进行资料的收集和讨论，在确立了答案以后让各个小组派出一个代表来阐述本小组的观点，然后把各个小组的观点进行汇总、分析、归纳、讨论。这样，在探究学习的过程中，学生既有独立思考的机会，又有相互合作的机会，可以说，对于学生各方面素质的提升具有显著的推动作用。

四、树立合理的探究目标

在历史课堂教学中采取分组合作的方式进行探究学习可以充分发挥学生主人翁的意识积极地投入到学习中。然而，我们在实施探究合作的过程中一定要注意树立合理的探究目标，如果探究目标过于简单，则几个学生聚在一起讨论一些显而易见的问题自然提不起精神，而如果探究目标过深、过难，学生无论是在知识储备还是在思维能力上都达不到探究目标的要求，就会无从下手，从而使得探究讨论流于形式。因此，我们在合作探究的过程中所树立的探究目标一定要考虑到学生的“最近发展区”，要让目标处于一个学生“跳一跳才能够得到”的层次，这样的探究目标最有利于调动学生学习积极性。

五、进行适当的评价

评价环节是教学活动中一个必不可少的环节，评价一方面使得学生认识到自身的优点和不足，另一方面可以增加师生之间的互动。在合作探究学习中，教师在进行评价的时候要采取多种评价方式结合的策略，一方面要对学习小组进行综合评价，另一方面要对学习小组内部成员进行个别评价，这样既能发挥整体评价功能，又能发挥个体评价功能。在多种评价方式的刺激下，学生一方面会重视自己在学习小组中个人能力的发挥，另一方面会在实施探究的过程中与小组成员之间形成协调的合作关系，培养自身的合作能力，这样能够有效促进学生多种能力的提升。

六、教师要发挥积极的引导作用

相较于传统的历史课堂，在合作探究式课堂上，学生的地位更容易凸显，这样就容易使得一部分教师陷入一个误区，那就是合作探究过程中，教师对学生完全处于放任状态。初中生由于知识、经验等各方面的限制，如果没有教师的恰当引导，就很难顺利地完成探究任务，因此，即使是在合作探究式教学中，教师也不能忽略自身的重要作用，而是要在学生进行合作探究的过程中进行恰当的引导，这样才是实现有效合作探究的必由之路。

合作探究作为一种新型的教学方式，它的优势在历史课堂教学中是显而易见的，因此，初中历史教师一定要大胆使用合作探究模式开展教学工作，这是加快实现历史学科素质教育目标的有效手段。

参考文献：

［1］赵晨飞.初中历史课堂教学“自主、合作、探究”学习方式的尝试［J］.科学大众，2009，（04）.

［2］朱惠玮.初中历史教学中的小组合作探究［J］.东方青年·教师，2011，（3）.

［3］曹文君.实践探究教学模式在中国近现代史教学中的运用［D］.苏州大学，2001.