小学英语词汇教学有效途径的探索

于爱玲

小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身英语学习起着重要的作用。而著名语言学家威尔金斯说：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。”所以，英语学习作为语言学习，词汇教学举足轻重。学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣、有信心学好英语

小学生的性格活泼好动，如果词汇教学还停留在教师单纯领读、学生机械模仿和死记硬背的层面上，学习也就太被动无趣，将会演变成孩子的负担。新课改要求英语教学把激发学生学习英语的兴趣和树立自信心放在首位。那么，新课改背景下的词汇教学就应该以人为本，以激发学生的学习兴趣和培养学生学习信心为主要目的，以词汇教学带动整个英语教学。在词汇教学中，我们应根据教材中词汇反映的不同内容、学习者的特征差异，采取有效的教学策略。

一、直观教学法

直观教学法主要是通过实物、图片、多媒体、手势、动作、表情等给学生直观感受，使学生建立形象思维，提高记忆效果，培养学生学习的热情。

1. 利用实物、图片、简笔画、多媒体手段进行教学

实物教学主要用于实物名称教学，如教一些水果、食物、玩具类词汇时，教师就可带些实物到课堂上。上课时，教师可一边呈现物品一边将词汇读出、板书，将词汇的音、形、义一次性呈现给学生，既生动又形象。而对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、职业、季节、天气、动物等，教师可利用挂图、简笔画、课件等进行直观输入。例如，教动物类词汇时，教师可以运用多媒体教学课件将声音、图形、动画有机地结合，展示给学生。可爱的动物形象、逼真的动物叫声，让学生如同和动物进行了一次亲密接触，边玩边学，自然受益匪浅。

2. 借助手势、动作或表情进行教学

动作、表情、眼神等身体部位表达出的含义可帮助学生加深对词汇意义的理解与记忆。我们现行教材中的很多词汇都可以用肢体语言表达出来。如讲授sing，run，play basketballfootball等，教师可以边做动作边说出英语词汇，让同学进行模仿操练。然后，教师还可以让学生开展“你来做我来说”活动，活跃课堂气氛，巩固学习效果。如讲授五官时，教师可以带领学生边指边说：“Nose，nose，this is my nose. Mouth，mouth，this is my mouse...学生一定会学劲十足。

二、快乐学习法

1. 词汇教学与游戏结合起来

游戏是学生最钟爱的学习活动。把乏味的词汇练习融入到游戏中，会收到事半功倍的效果。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”“开火车”“Whats missing？”“猜物品”等。比如，在教学window，door，chair，desk等教室内物品的词汇后，教师就可用“听命令做动作”这个手脑并用的游戏。教师命令说：“Point to the desk/door……”学生听后边说边指相应物品。这个游戏还可让学生发令，全班做动作，或分组让学生做这个游戏。而在巩固有关“colour”这类单词时，适合采用“转转盘”游戏，即学生说单词，教师转动转盘，如果学生说的单词与转盘指针指着的单词一样即可获得奖品。游戏能降低学习难度，激发学习兴趣，让学生全身心地参与到教学活动中去。

2. 词汇教学与竞赛结合起来

词汇教学同样可以与竞赛活动结合起来。小学生具有争强好胜、不肯轻易服输的特征，教师应充分利用学生这一特点，把竞争机制引入课堂，让学生在竞争中强化知识。竞赛形式也有多种，如“看谁举例多”“看谁最快完成”等。小学生集体荣誉感强，在训练学生识记词汇时，将学生分组进行比赛也是极好的词汇教学方法。抢读词汇、看图猜词、看图写词、相同词首词汇拼读赛、拼词对抗赛、词汇接龙都比较适合小组竞赛。但教师要注意合理控制时间和安排比赛，避免只追求趣味而忽略效果。

3. 词汇教学与儿歌结合起来

苏霍姆林斯基说过：“所有的智力活动都要依赖于兴趣。”儿歌因其抑扬顿挫的语音语调、明朗的节奏、隽永的韵味而深受小学生的喜爱。如果能在教学中根据教学内容、学生特征等，选取或创作儿歌或小诗来帮助学生巩固所学的词汇，学生一定乐此不疲。比如在学习感觉类词汇时我编了这样一首儿歌：Happy，happy，are you feeling happy？Yes，Im feeling happy. Sad，sad，are you feeling sad？Yes，Im feeling sad.……小学生在课间游戏时还在吟唱，效果不同凡响。

三、语音渗透法

音、形、义是词汇的三要素，在教学词汇时应渗透语音知识的教学。很多学生的词汇学习依然停留在机械记忆上，收效甚微。教师在教授词汇时，不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。比如教学词汇lake时，教师可先引导学生回忆与之类似的单词：make，cake的发音，让他们找到共同点，再让他们识读lake，自然水到渠成。教师还可让同学举一反三，自己认读take，wake，shake，name，game...教师用心带领孩子观察字母的发音和总结发音规律，温故知新，真正体现了教师的主导作用和学生的主体地位。

四、归类联想法

随着学生词汇量的增加，教师可将词汇按照一定的范畴进行归类练习，即归类记忆法。教师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这一类的词收集起来做成记忆卡片，如Fruit：mango/grape/apple/pear... Food：rice/fish/noodles/hamburger... Drinks：cola/milk/juice/water/tea... 归类能使分散的词汇集中起来，便于记忆。如果学生基础较好，教师还可带领学生归类联想，如milk-cow-grass-farm-farmer；fish-water-river/apple-tree-green-

spring.学生的思维可以在联想中无限延伸，既丰富了知识，又开发了大脑。

教学有法，教无定法。词汇教学方法灵活多样，教师应融会贯通，因时因地因材施教，才能使学生对词汇爱学、会学、好学。一个合格的小学英语教师应该是一个不断探索、不断创新的英语教师，一个成功的小学英语教师应该带领孩子在探索创新中收获知识，播种希望。

（庄河市徐岭镇杨屯小学）