再议体育课堂教学艺术理念的重塑

2012-04-29 19:52王建华
考试周刊 2012年14期
关键词:新课程智慧生命

王建华

摘要: 教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。只要有教育行为发生,就一定有教育理念在起作用。《体育与健康》新课程倡导“以人为本”,新的课堂教学及课堂教学艺术必须由以“知识技能传授”为中心转向“以人的发展”为中心。本文从课堂教学的生命性、发展性、生活性三个维度,即“教师应怎样教,学生应怎样学,师生关系应怎样相处”展开对课堂教学艺术的建构,以期对新课程平台上体育课堂教学艺术话语体系的重塑有所启示或启发。

关键词: 新课程体育课堂教学艺术以人为本

《体育与健康》新课程改革在我县实施已有八年。如何将新课程、新标准的精神实质落实到具体的教育教学实践中,如何解决理论与实践之间的矛盾,是每一位体育工作者一直纠结和矛盾的难题。课程改革效果怎样,关键在于课程实施。课程实施的基本途径是课堂教学,课堂教学的成效与课堂教学艺术的运用密切相关。课堂教学艺术与课堂教学两者是相互影响、制约的关系。新课程改革带来的教学观的改变必将引起课堂教学艺术话语体系的转换,摈弃原始的课堂教学艺术体系,树立新的课堂教学艺术理念,构建新的课堂教学艺术风格,对于缩短新课程理论与实践之间的距离,保证新课程改革的实效尤为重要。

一、构建生命课堂,彰显体育课堂教学艺术的人性之美。

教学艺术的人性之美就是在教学艺术展开的过程中,体现出对人及人的生命的尊重和关照,也就是教师在教学过程中,首先,教师要把自己当作一个生命个体,而不是“非人化”的知识化身;其次,教师要把学生当作一个个生命个体,而不是一个个“物化”的知识容器;最后,把课堂营造成师生资源共享、教学相长的生命成长乐园。

(一)维护生命尊严,摒弃课堂霸权。

师生课堂交往艺术是教学艺术的重要内容。新课程平台上的师生之间不再是“我与你”的区别关系,也不再是“我与它”的“非人化”关系,而是各自向对方敞开心扉、相互交流、彼此接触的“我与你”的平等对话、诉说和交往的关系。因此,《体育与健康》新课程的改革实施,要求教师在思想观念上做出调整;在角色上做出转变,由以往的管理者转变为组织者、主导者转变为引导者、控制者转变为帮助者、居高临下的统治者转变为平等中的首席,把自己和学生放在同一平等面上,给学生生命尊严,给学生言语权利,给学生自由空间,要本着解放学生身心的博大胸怀和伟大情怀,多与学生进行沟通,让体育课堂的师生间充满民主、平等、理解、宽容的人性关爱,使体育课堂洋溢活力、奔放、热情向上的人性之美。

(二)淡化舞台表演,关照生命本质。

具体、形象是艺术的特征,教学艺术同样具有具体、形象性。在教学过程中,很多老师会把教学的具体、形象性等同于表演性,认为一节好课就是一场表演,老师既是一位技术精湛的导演,又是一位具有高超表演艺术的演员。平常上课波澜不惊,一旦遇到公开课或观摩课,课就上得紧锣密鼓,马不停蹄,时而鲜花,时而掌声,时而音乐,时而喝彩,好一派热闹场景,究其教学内容、教学实效,却华而不实、收效甚微,最终使教学流于形式。诚然,恰到好处的课堂表演艺术能变抽象为具体、形象,进而增强情感培育和审美效果。但形式是为内容服务的,一旦把手段当成了目的,课堂也就变味了。新课程主张的课堂互动是以“能激发学生智慧和兴趣、挖掘学生创造潜能、增强学生间的互助合作”为前提的,课堂表演中的课堂互动却往往只是形式、浮于表面、你问我答的浅层性的互动。

在新课程平台上,对教学艺术的理解和认识,我们不能被认识上的功利主义和行为上的形式主义迷惑。我们在运用课堂教学艺术时,必须追求教学的生命价值,追求教学艺术的实效,不把学生当被动的表演体、机械的接受者,而是要用教学艺术拨动课堂的生命旋律,让体育课堂充满生命活力,让学生青春洋溢。

二、构建发展课堂,体现体育课堂教学艺术的智慧之美。

教学艺术的智慧之美就是教学艺术既要体现出教师的教学智慧,又要为师生智慧的提高服务。教学艺术的恰当运用,能使课堂成为充满智慧的挑战,促进师生共同发展的营地。

(一)体育教学艺术要能彰显教师的教学智慧。

传统的课堂教学以教师的教为中心。大纲是圣旨,教师不能有自己的独立创见,刻板的教学内容、僵化的教学模式、固定的教学环节无法给教师提供自由发展的空间。

新课程强调课堂教学以学生的学为主、以师生的共同发展为本。大纲是框架,教师可以不再拘泥于既有的教材和教学内容,课堂教学成了开放的、发展的,课堂上充满了不确定因素,会出现哪些问题是未知的,应如何解决也是无答案的。如此,教师要变老一套教学模式为新的授课方式,让教学艺术变得鲜活而丰富。教师不能再试图建构固定的教学艺术模式,而应该在新课程思想的实施指导下,追求多样的教学艺术形式,并从中进行反思和探究,挑战自我,完善自我,让自己从一个机械的传声筒快速成长为一个睿智的研究型教师。

(二)体育教学艺术要能开发学生的智慧潜力。

传统的体育课堂教学,课本是学生顶礼膜拜的“圣经”,教师无视学生的思想和创造。教师的命令,学生必须服从,教师说什么,学生做什么,程式化的课堂行为压抑着学生的创造、想象,学生变得越来越机械,教师变得越来越专制。虽然技能掌握得不错,但智慧的水平却未见提高,学生的思路越来越狭窄,想象越来越贫乏,言语越来越苍白。这是教学的失败,更是教师的悲哀。

新课程的改革实施,是与一些教育学基本假设的演进和教育话语体系的转变相伴而行的。所以,新时代的教师就要跟上时代的变迁,变得心应手的老一套为能激发学生创造力,激活学生思维,挖掘学生智慧潜力的教学艺术,构建出新的教学艺术话语体系,创造出新的课堂教学艺术风格。如,传统的课堂组织艺术追求井然有序,纪律严格,横队就横队集合,纵队就纵队集合,说一句话就会招来老师的白眼,此种追求在很长一段时间内一直合理而坦然地存在着。今天,让我们站在新课程反思性的立场上问一下:为什么一句话都不能说?也许有人会说:那是为了防止有学生故意捣乱。再试问:“为什么不按老师的指示行动就叫捣乱?”或许,没有人能给出满意的解释。看来,存在的也不一定合理。新课程的课堂组织艺术就是要透过传统的形式合理性看到它不合理的本质,还课堂以生气、灵气、朝气。教师在教学中要注意建立课堂教学常规,这是组织好教学秩序的重要保证;注意吸引学生积极参与教学活动,这是保持学生注意力的有效措施;注意使教学本身具有引人入胜的魅力,不能使用强制的手段迫使学生将情思倾注到学习活动上;注意使教学节律符合学生身心活动规律,保障学生的身心健康。课堂教学组织艺术要求教师具备较高的组织协调能力。

传统的课堂提问艺术,需要教师精心准备,细心琢磨,教师是发问者,学生是回答者,教师在课堂上拥有绝对的话语权力。新课程课堂提问艺术发生了根本性的转变,教师不一定非是发问者,学生可以拥有发问的权力,教师给以一定的情景引导。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色,令学生入情入境、欲罢不能,其中的一个重要原因,就是那精彩迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。教师要相信学生的智慧,培养学生的问题意识,让学生成为学习的主人。

三、构建生活课堂,展示体育课堂教学艺术的和谐之美。

教学艺术的和谐之美就是在课堂教学中要为学生创造一个和谐的成长环境,在这个环境里,课堂不再是一个知识的孤岛,学生可以把课堂和现实生活联系起来,自由穿梭于感性和理性世界之间。

(一)教学艺术要把生活带进体育课堂。

传统的教学模式,教学只是知识的窄化,教学艺术体系基本上是围绕着如何有效地传递书本知识而建立的。新课程要求教师建构知识传递的生活意义,调和教材内容的有限性、稳定性与生活世界的丰富性、骤变性之间的矛盾,这就要求教师在处理教材的艺术风格上重塑新的理解,进而提高课程开发的艺术水平。教师要时刻关注社会的变化发展,本学科的最新动态,要把课堂生活化,从学生的实际生活、碰到的现实问题出发,安排教材。

(二)教学艺术要让体育课堂贴近生活。

很长一段时间,教师自认为是知识的化身,把自己局限于课堂或校园,认为校园以外的生活世界是非理性的“俗界“,与己无关。前滚翻就是在垫子上的低头、团身;弯道跑就是在跑道上的顺时针或逆时针,离开了校园,传授给学生的知识就没了用武之地。因此,如何把课堂延伸到校园以外的范围,如何让课堂知识在学生的亲身实践中得到应用,真正体现出新课程倡导的课程不仅是知识,更是经验、活动的理念。

在新课程的平台上,存在着变化。教育工作者应抓住机遇,迎接挑战,让课堂教学艺术彰显人性之美、体现智慧之美、展示和谐之美。

参考文献:

[1]中国学校体育.2008.

[2]非常教师——优质教学精髓[美].中国轻工业出版社.

[3]体育教学.2011.12.

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