小学英语中的阅读与“悦读”

姜云婷

罗伊·兰德曾说：“阅读是永恒的乐趣，悦读的快乐不在于人家告诉了你什么，而是你在其中获得了什么。”在小学英语教学当中，老师不仅要授之以阅读的方法，更要在阅读中教会学生从阅读中发现乐趣，有目的地读，从而积累更多的词汇。通过多年的教学实践，我发现阅读与悦读对于学生学习英语起着至关重要的作用。我认为小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、认读、明读和初步的阅读训练，让学生养成终身阅读、悦读的习惯。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会。

一、领会教学大纲要求，因材施教。

英语新课程标准规定，小学阶段开设英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养积极的学习态度，建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。我了解到PEP小学英语教材中的Lets read和Lets talk内容是与各单元话题相关的趣味语篇，而Story time部分的目的在于复习巩固本单元A、B部分的词汇，并有适当的拓展性语言，增加语言的输入量，其中story time中以增加乐趣为主，插入zip和zoom的生活插图，给阅读增加乐趣。教学目标要求读懂对话或短文，完成检测理解程度的活动。针对农村小学生英语基础差，学习英语的环境和条件不好等客观原因，我们对不同年级、不同阶段的学生实施了不同的阅读教学模式。阅读课上，以让学生提高阅读能力为主，使学生“悦读”为辅，在轻松、愉快的环境中阅读。进行Lets read教学时，把学生分层次，中上等学生主要以泛读为主，速度较快，不用手或笔点读或朗读，避免造成断章取义，不利于整体理解。而稍微差一点的学生重点放在巩固重点、领会单词、句型，先慢读，然后试着了解大意，第二遍细读，抓住主要内容和细节，标出关键词语，明确要求后再看文章，选择答案。画出生词、难句子，讲解时一一解答，并鼓励学生勇敢大声朗读，有感情地阅读，例如模仿zip和zoom的声音。这样不仅优差生兼顾，抓住重点，有的放矢，而且增强了阅读效果。

在阅读了相关理论和课标之后，我经常思考，是让学生会读、悦读还是让学生学会读？如何读？要达到什么样的目的？怎样上阅读课？如何上更有效等问题。我对提高小学生阅读能力有了更清楚的认识。

二、阅读教学模式的构建。

1.阅读中活动

六年级的学生英语知识积累少是不争的事实。六年级的阅读材料或多或少会涉及以前的知识。在教学中，应该更加充分地开展好阅读前的复习活动。

首先，做好新旧词汇的复习和学习，如用填空的形式复习旧词，引出新词，可以给学生一个空，让学生填空，如_oo_，学生的答案可能不唯一，教师最后说出自己的答案soon，即本堂课的新词，学生对新词加深了印象，增加了新课的乐趣，为“悦读”打下了基础，也降低了难度，与自己会的单词产生了联系，记忆会更牢固，为后面的阅读扫清了词汇障碍。其次，设计情景，对本单元的主要句型及课文当中出现的新的句子作适当的练习与复习，为更好地理解课文做好铺垫。比如学习六年级上册“My new friend by Liu Yun”时教师可先快速复习一般现在时第三人称单数句式“Does he/she ...”，再介绍老师的朋友，让学生通过提问了解老师的朋友，从而导入课文。在阅读课文时，教师要求学生把找到的答案的相关句子和单词画下来，画出生词、生句子，概括主要内容，优差生分小组合作阅读，理解生词、音标，组内竞赛互帮互助等活动，让学生从阅读中学到新知识，发现合作学习的乐趣，从而达到“悦读”的目的。

2.学生主体性的发展

发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了，相反，对教师的要求更高、更具挑战性。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，这是教师对课堂教学过程担负的协调作用所要求的。在平时教学中，教师可采取多种形式的阅读教学模式，如在班级中进行自主出版英语手抄报活动，内容由学生自己搜集、积累。例如：一些小笑话、谚语、语法、单词顺口溜、英语漫画、小故事等，形式丰富多彩，充分发挥了学生独立阅读的能力。在这个过程中学生会对陌生单词进行无形中的积累、抄写，难度较大的句子自觉地咨询老师或自己解决，对写得好的学生予以相应的奖励，在班级内或年级、校内进行展出，让同年级的学生一起阅读，发现阅读中的乐趣，当然对于后进生的作品也应给予一些鼓励，针对不同的阅读课进行表演课文、缩写课文、改写课文、复述故事、阅读竞赛、展示英语读书笔记、查字典等活动。活动后设立不同的奖励制度，达到了人人有奖、人人“悦读”的效果，

三、营造阅读活动的氛围，拓展阅读能力。

阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。整理提供在此环境中学生可以利用的各种工具和信息资源，达到学习目标。如文字材料、书籍、英汉双解词典，音像资料、多媒体课件及Internet上的信息等。教师按学生层次的不同因材施教，给予不同的指导。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。阅读应当被促进和支持而不应当受到严格的控制与支配；阅读环境则是一个支持和促进学习的场所。以学生为主体的阅读教学活动意味着给学生更多的主动与自由，充分发挥学生使用工具和利用资源的自觉性、选择性。在Story time教学中，让学生通过多媒体观看Story time的动画，然后分角色朗读课文，教师出相关问题，让学生带着问题阅读，以观看动画为铺垫阅读短文，使“悦读”达到令人意想不到的效果。阅读可以培养小学生的语感，模仿不同的语境时的不同的表达方法，使小学生用外语的表达方法和习惯去理解问题。通过阅读还可以加深对西方语言及其文化的理解，恰到好处地运用。最后，语言作为载体和工具的功能只有在学习者利用它去获得信息的时候才能真正体现出来。学习者只有这个时候才最具成就感，通过阅读去获得他们感兴趣的、有价值的信息。当然，阅读还可以扩大词汇量，增加课外词汇的积累。

综上所述，语言学习是一个循序渐进的漫长过程，要想提高语言能力，绝无捷径可走。阅读能力的培养不是一朝一夕的事，而是需要教师精心指导，学生勤奋练习，从而逐渐形成能力。而阅读能力的培养是提高英语水平行之有效的方法。因此，在小学英语教学中，教师可以帮助学生树立正确阅读观，激发学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握阅读技巧。让学生感受到，阅读不是为了做题，而是为了锻炼能力，最终是为了获取新的信息。当学生因为能够用英语获得新的信息而欣喜时，就体会到了英语学习的快乐，当然就会有更浓厚的兴趣去学好它。