互动式教学在思想政治理论课中的应用研究

张茂林

摘要互动式教学对于提升教学实效性具有普遍的方法论意义，其效用发挥程度如何取决于能否与具体学科有机结合。本文以“马克思主义基本原理”课为例，探讨互动教学在思想政治理论课中的具体应用。文章从三个方面总结了互动式教学的应用模式，并对具体措施进行了简单解析，以期能够对相关教学研究工作提供有益的经验借鉴。

关键词互动式教学思想政治理论课实效性

互动式教学是以教学双方为主体，通过平等交流和深入沟通来强化教学效果的一种方法。毫无疑问，互动式教学能够提升马克思主义基本原理（以下简称“原理”）课的教学实效性，但这并非可以通过简单套用就能够应验。我们必须经过反复实践探索，把二者有机结合到一起，才能发挥出应有的效用。那么，怎样才能达到这一目的呢？具体来说，可依如下几种模式进行实践操作。

1 理论讲解与问题探讨相结合

理论性强是“原理”课的重要特质，我们重视方法创新也不能丢掉这个根本。因此，理论课的教学互动前提必须是对重要原理进行必要的讲解，以此为基础，我们才可以进一步通过各种方式开展教学互动。但是，纯粹的理论讲解由于思辨性强的缘故，极易引起学生的腻烦心理。在这种情况下，我们就可以进行相应的理论探讨，以此来吸引学生的注意力。理论讲解和问题探讨的结合能够产生可观的学习效果，前者是必要基础，后者是重要升华，二者有机契合，相互促进。例如，在介绍世界观问题时，首先我们要分析唯物主义和唯心主义的基本观点，并通过批判性对比研究来强化唯物主义世界观的合理性。进而，我们可以就人生信仰等问题展开讨论，强化对世界观问题的认知。

该模式适用性强，对于“原理”课的大部分理论问题都能予以采用。除了世界观与信仰的相互联系之外，哲学与宗教和科学、意识论与人工智能、物质运动和芝诺悖论、时空观与相对论、价值论与人生观等等都可以借鉴这一模式，组合起来进行教学互动。实践证实，这种理论讲解和问题探讨的教学模式实效性极高。它不但能够保证理论教学任务的完成，同时又能够联系具体问题进行探讨，强化了学生对理论问题的掌握程度。当然，在问题探讨过程中，我们要秉承开放自由的学术态度，鼓励学生多想敢说，把理论观点和现实问题结合起来，提升教学效果。

2 专题教学与问题意识相结合

“原理”课强调教学内容的体系化和逻辑性，因此，任一理论的缺失都会影响到对课程的整体认知，这无形中也加大了学生的学习压力。在这种情况下，我们可以尝试专题式教学。专题教学围绕特定的教学重点进行教学设计，主题突出，又自成体系。这样，学生在学习过程中很容易明确目标，能够保证学有所获。如果再对专题教学内容的主题以设问的方式进行概括，激发学生的问题意识，就能够更好地吸引学生的注意力，引导学生进行学习，进一步强化教学效果。这二者的组合也是辩证统一的，专题教学是问题意识的前提，而问题意识又是对专题内容的凝练。例如，教材的绪论部分我们就可以围绕马克思主义内涵进行专题设计，如果以“什么是马克思主义”这样的设问标题来代替传统的“绪论”教学形式，就能够更加凸显教学重点，抓住学生的注意力，达到提升教学实效性的目的。

专题式教学模式是“原理”课教学改革的一个重要方向，近年来得到了专业人士的普遍关注，既有的研究成果也很好地发挥了作用。鉴于其教学主题“专”的特点，诸多教学活动都可以随之开展。因此，在一定意义上，专题教学也是教学互动的重要方法。进一步而言，专题设计完毕之后，如果能够结合之前提到的设问式命题，就能够更好地发挥这一教学模式的作用。在此可以试举几例：以“哲学是个什么玩意儿？”为题讲哲学，以“世界何以唯物？”为题讲唯物主义原理，以“人的正确意识是从哪里来的？”为题讲意识论，以“何谓真理与价值？”为题讲真理和价值等等，都是这一设问式专题教学模式的具体应用。但是，这种专题式教学模式也必须解决好专题的独立性与课程的体系化之间的关系，不能因为主题的“专”而损害教学内容的逻辑性。

3 创意设计与方法交融相结合

设计是人类最美的语言，对“原理”课教学进行创意设计也是强化师生之间教学互动的重要方法。这主要体现在两个方面：一是教学材料的创意设计，包括PPT课件和教案，其中尤以前者最为关键。二是教学过程多样化的创意设计，包括形式的变化、语言的运用、角色的变更等等。通过创意设计，我们可以从感官层面上激发学生的兴趣，如果再加以内容的刺激作用，就能够保证实现教学目标。在这一过程中，我们还必须注重方法的应用，努力把各种有效的教学方法穿插其中，提升互动的互动质量和教学效果。这两个方面的结合能够迸发出强大的战斗力，创意设计是各种教学方法应用的重要平台，而方法的融合有能够促进创意设计的层次和水平，在教学改革和创新研究中深受欢迎。

该模式在互动教学的视野中具有普遍性意义，也就是说，一般的互动教学都是通过各种创新和方法应用来完成的。因此，在“原理”课中，这种模式也具有不错的实践价值。一方面，美化PPT课件的视图效果，使之贴近当代大学生的审美需要，切忌呆板色调和固定模板，首先要保证让学生看课件。另一方面，丰富语言形式的运用，努力把网络语言、简单外文、流行语等穿插到课堂语言中去，活跃课堂氛围。尤其是对于个别抽象晦涩的理论，如果能够通过不同的语言表述进行解读，教学效果会得到极大提升。再一方面，开放式教学，适时转换教学角色，善于请学生上讲台。对于课程中的某些简单问题，我们可以提前布置，让学生进行讲解评述等等。总之，以上几点都是进行互动教学的有效方式，如果再渗透以相应的方法，教学效果会更上一层楼。

在教学实践中，除了上述三个主要模式外，互动式教学在“原理”课中的应用还有其它方式，但就实效性而言，这三者更为突出。当然，在此我们只是对近期的实践经验进行了初步总结，难免有所疏漏，我们也会在今后的教学工作中不断地予以丰富和完善。

概言之，互动式教学对于提升教学实效性具有普遍价值，但却不是“万能钥匙”。它只有与具体学科的教学实际有机联系到一起，才能发挥出应用的价值。通过研究互动教学在“原理”课中的应用模式，我们也可以窥得它在整个思想政治理论课中的样式。其一，教学双方日趋对等化，在相关问题上的切磋交流更加频繁；其二，教学模式越加多样化，围绕提升教学实效的中心各显神通；其三，教学时空愈发自由化，教学活动逐渐超越了课堂的限制；其四，教学评价更加开放化，课程考核不再注重应试成绩等等。我们相信，这将是思想政治理论课教学实践的未来模式，虽然暂不属实，但通过探讨“原理”课的互动教学模式，并进行不断的经验总结，我们会加速这一过程的实现。

L鼙疚南当狈焦ひ荡笱?010年度思想政治教育课题一般项目结题成果