诊断式教学设计在生物化学教学中的实践

栗亚 蔡文辉 王晓慧 刘宏 孙力

摘要在生物化学的诊断式教学中，基于学生生化学习背景的诊断，教师设计出有针对性和个性化的教学目标、独特的教学内容、教学组织、教学策略和教学评价方式，生化诊断式教学与传统教学设计相比较，不仅能够增强学生的学习兴趣，促进学生的学习方法提高，并且能有效提高学生的学习成绩。

关键词诊断式教学教学设计生物化学

1 研究背景

生物化学是从分子水平研究生命体内复杂的化学反应的科学，而生命体内的代谢反应错综复杂，对一些很抽象的知识又缺乏形象的描述，这使生物化学成为了大多本科生相当难以掌握的一门课程。如何将这些错综复杂的代谢过程和反应途径转变成具体的知识传授给学生成为了亟待解决的难题。特别是在中医院校，由于具有一定比例的文科学生，其化学基础相对薄弱，这要求教师及时了解并尊重学生的个体差异，并在此基础上实施个性化的教学。生物化学的诊断式教学就是为了设计个性化的教学，当然这要在诊断教学和学习背景资源的基础上来建立，从而达到组织个性化的差异化的教学内容，并且来选择与教学内容相匹配的教学媒介和教学方法，最后能够组织和评价教学。鉴于上述情况，我们将诊断式教学设计引入生物化学理论教学中，这对减少师生教与学的盲目性，提高教师的教学效能，提升学生的学习力具有重要意义。

2 研究内容

2.1 研究对象

选择我校2009级和2010级中西医结合临床专业两个班级为研究对象，每组人数分别为171人和176人。两班学生入学考试成绩无统计学差异。前组采用传统教学设计作为对照组；后者作为实验组采用诊断式教学设计授课。

2.2 研究材料

自行编写了“生物化学学习兴趣与态度”量表以评价学生的学习兴趣；自行编写了“生物化学学习方法”量表以评价学生对于生物化学的学习背景。采用黑龙江中医药大学期末考试成绩分析软件来评价学生的生物化学学习成绩。

2.3 实验模式

本研究采用等组实验设计。自变量是生物化学诊断式教学，因变量是不同班级学生生物化学期末考试成绩。

2.4 实验过程

（1）前期摸底：摸底内容主要包括学生生化的学习兴趣以及生化学习的方法。（2）具体实施方案：采用实验班与对照班由同一教师授课，对照班采用传统教学方法，而实验班采用诊断式教学，实验时间为半年。（3）后测：实验之后通过期末考试生物化学学习成绩验证诊断式教学的教学效果。利用统计软件SPSS16.0对实验数据进行分析。

3 研究成果

3.1 教学效果评价

诊断式教学法只是高校众多教学方法中的一种，虽然它不一定是最好的方法，但如果运用得合适，这种教学方法的科学性和有效性也是其它教学方法所不可替代的。在诊断式教学活动中，老师充分尊重学生的主观能动性、关注学生的个体差异、充分强调教学诊断，从而在这样的充分重视个性的教学活动中，最大程度的激发学生内在的学习兴趣，放大学生的学习潜能和学习技巧。一旦学生具备了学习的兴趣与信心，并且也具备了学习的基本技巧和技能，学生学习成绩自然就能得到大幅度的提高。

3.2 成绩分析

我们在课程学习结束后对考试试卷进行了分析，两班的命题形式及内容均相同。实验班与对照班两组学生在实施了区别教学后学习成绩方面的比较结果如表1所示。在实验进行之后实验班与对照班学生在成绩上表现出显著的差异（P＜0.05），说明生物化学的诊断式教学对于提升学生的生化成绩有显著的作用。

4 小结

本研究的结果说明，生物化学诊断式教学对于提升学生的学习兴趣，增强学生的学习技巧从而最终提升学习成绩由明显的作用。这主要有以下几个方面的原因:

第一，学生的个体差异和知识储备成为生物化学诊断式教学首要考虑方面之一。正是对学生知识背景的了解才能进行有效教学。本研究通过各种方法找到教学活动的起点，以实施更有针对性的个性化教学，并且找到学生知识背景的不同，以设计更有趣的针对性强的教学，希望引发学生的学习兴趣，使其能够自发的有热情有兴趣的投入生化学习。

其次，在生化诊断式教学中，情境性的教学内容非常必要，一定要有针对性、思考性。因为学生对教学内容所产生的兴趣主要有两种：一种感性认知兴趣是由直观形象引起的，另一种是理性认知兴趣，由事物之间联系引起的。在具备了以上两种兴趣的基础上，在生化的诊断式教学中，我们为了能给学生们呈现具体的、直观的教学内容，我们充分利用分子模型、CAI手段等工具，加之把抽象的理论内容和实际生活的实例相联系，多营造真实的问题情境来塑造教学环境，与社会上的一些热点生化问题相结合，来达到最大程度的激发学生对生化问题的思考，通过这些方法我们实现了把生化内容生活化，让学生们对生化更加感性，真正把生物化学知识应用到工作中和生活中，从心理上使学生们积极的把生化知识进行积累、融化、吸收，并且最终为之所用。最终使学生们不仅对生化产生浓厚的学习兴趣，并且把这种兴趣放大并且长期保持，这对任何教学和学习过程都是至关重要的。

第三，在生化诊断式教学活动中，学生一定要具备自主性。因为只有自主的程度越高，对任务的内在兴趣也越高。学生的自主权和选择权决定了，即使是学生本身对生物化学的学习兴趣并不高，但是由于他们具有相应的选择权与自主权，这也会大大提高他们对学习兴趣的培养与提高。作为教师我们很理解学生由于某一门课程太抽象而造成学习兴趣的下降，甚至对于某些学生而言，对于生物化学造成了反感或者抗拒心理。而作为教师，调整学生的抗拒心理是令我们头疼的难题。正是通过诊断式教学，我们在注重学习的针对性、情境性与启发性的同时，不忘给予学生更多的主动性，从而激发学生学习，让学生对于学习这门课程有自身的切身体验，体现自身的学习价值和目的。

最后，我们一定要强调学生的目标意识。一旦有了具体而明确的目标学生相应的就会调整自己的兴趣和方法来达到教学目的。在本研究中，我们让学生了解生物化学学习的最终目标，清楚教学进程的要点和知识点，这对提高学生学习的能动性、对学生学习能力的培养具有不可估量的积极作用。