创设生动教学情境, 生成精彩数学课堂

王庭柱

摘要： 在新课程改革精神的指引下，教师要贯彻落实新课程教学理念，紧扣素质教育需求，把握素质教育精髓，从根本上转变观念，注重培养学生自主学习、合作探究等方面能力，在培养学生创新精神、创新能力上下工夫。实行新课程改革后，初中数学对学生提出了更高要求，学生学习数学知识更具有现实性、挑战性。它不仅需要学生在观察、实验、验证、推理与交流中参与各种数学活动，还需要突出数学的文化价值，向学生讲解、介绍数学文化，在数学教学活动中提高学生的思维层次、思辨能力和思想素质。

关键词： 初中数学教学创设情境创新方法精彩课堂

在初中数学教学实践中，教师要以激发学生学习兴趣、催生学习情感、教会学习方法为出发点，以整合教学内容、拓展教学资源、创设教学情境、搭建教学平台为落脚点，创设生动活泼、喜闻乐见的教学情境，让学生喜爱数学、探索数学、感知数学，积极主动地去发现、去钻研、去感悟、去体会，让学生在宽松愉悦的情境中提高认知能力，掌握数学技能，促进教学效率不断提升。

一、增强履职能力，强化学法指导，创设亲师信道的教学情境。

在初中数学教学中，教师要利用现代媒介学习前沿教学理念、教学方法，认真领会课标与教参内容，把教学内容与学生已有的数学知识联系起来，对教材内容进行拓展延伸，拓宽教学空间，增强数学的趣味性、生动性，把握教学深度，发散学生思维，引导学生在教学活动中发现问题、探究问题、解决问题。我在教学中，注重引导学生贴近生活知识学习数学，在生活情境提出问题，吸引学生积极主动地参与数学学习活动。如，我在教学“探索三角形全等的条件”内容时，在学生了解、掌握全等图形和全等三角形的基础上，让学生学会识别“边角边”全等三角形，引导学生通过动手操作，探索三角形全等的“角边角”的条件或“角角边”、“角边角”的条件或“角角边”来判别两个三角形是否全等，领悟分类讨论的数学思想，使学生感受数学既来源于生活，又服务于生活的事实，激发了学生的学习兴趣，增强了学生应用数学的意识，学会用数学的眼光去观察事物、分析问题。

二、把握认知规律，催生学习情感，培养学生积极的探究精神。

在数学教学实践中，教师要走进学生中间，与学生进行对话交流，了解、掌握学生的数学基础、认知能力，把握学生的“认知规律”，引导学生在“师生互动、生生互动”的双边活动中完成学习任务，把学习过程作为发现、提出、分析、探究和解决问题的过程，培养数学应用意识，提高分析和解决问题的能力。了解、掌握数学知识的发展过程，培养创新意识、创造能力。让学生在生活中挖掘数学的“抽象美”，在推理、运算、讨论中挖掘数学的“严谨美”，培养数学意识。我注重激发学生的好奇心，培养学生发现问题、解决问题的信心。如，我在教学勾股定理内容时，针对勾股定理是初中数学重点内容之一，是直角三角形的重要性质，它把三角形有一个直角的“形”的特点，转化为三边之间的“数”的关系，教学初，我以与勾股定理有关的历史知识为背景导入教学活动，以古今中外发展史为主线贯穿课堂始终，介绍古代在勾股定理研究和运用方面的成就，激发学生热爱祖国、热爱祖国悠久文化的情感，培养学生的探究精神和创新能力，指导学生对直角三角形三边关系作讨论，激发学生的学习兴趣。引导学生利用面积割、补法探索勾股定理，培养学生的探究意识、推理能力，顺利达到了教学目标，提升了课堂教学的质效。

三、引导自主学习，倡导合作交流，搭建师生互动的教学平台。

在数学教学活动中，教师要创设生动活泼、情景交融、师生互动的教学情境，让学生在合作探究中体验学习的快乐，培养良好的思维习惯和质疑探索的意识，发挥电教媒介在教学中的辅助作用，营造形象直观的教学氛围。教师要注重引导学生探讨交流，结成互帮互助对子，共同学习，互相交流，取他人之长补自己所短，发散思维，对数学知识、条件结论、解题方法大胆质疑，共同探究，并合作、探究、交流，拓展学生自主学习的思维空间，把静态的学习过程转化成动态过程，通过环环紧扣的问题，引发学生层层深入学习、探究数学知识，调动学生思维的积极性和主动性，不断提高学生的智力发展水平。数学教学内容比较抽象，有些教学内容学生一时难以掌握，就形成了教学的难点，而重点、难点问题是学生必须掌握的内容，对提高学生的解题技巧、数学素养起到决定性的作用。在教学实践中，教师要有效发挥多媒体在教学中的作用，将口头不易表述的内容用多媒体“清晰、形象、生动”地展示给学生。如，我在教学“二次函数的移动关系”内容时，为突破教学难点，把两个二次函数图像通过移动能够重合，并按顺序标出每个顶点的变化，让学生直观、清晰地看到函数图像的变化，突出观察的重点，降低了教学难度，便于学生理解、掌握，取得了良好的教学效果。

四、整合教学资源，拓展思维空间，提高数学学习的质效。

在初中数学教学中，教师要发挥主导作用，整合教学内容，引导学生运用“换元法、消元法、面积法、参数法”等方法解决数学问题，要防止学生在学习中，对数学问题理解、数学知识应用产生思维定势，引导和点拨学生克服思维定势。针对解题思路不活的问题，教师要引导学生观察实物、模型，并根据模型画图，让学生有直观的感知，帮助学生建立空间观念，引发学生的好奇心，增强数学的吸引力，让学生主动参与教学活动，获得成功的喜悦，体会学习的快乐。如，我在教学平面几何“垂直于同一条直线的两条直线一定平行”、“过一点可以作，并且只能作一条直线和已知直线垂直”的内容时，由于图形比较复杂，学生空间想象力较弱，需要借助模型帮助学生理解这个定理的证明，对学生理解和解决问题起到了较大帮助，加深了学生对知识和方法的理解掌握，拓展了学生的思维空间。如，我在教学“一次函数的解析式”内容时，让学生通过两种变式涵盖了“两点式”和“一点平行式”的求一次函数解析式的方法，一方面知道了求一次函数解析式的题型，另一方面掌握了求一次函数的解析式的方法，有效地促进了学生的心智、技能的发展。

综上所述，在初中数学教学中，教师要转变教学理念，创新教学策略，优化教学方法，让学生在激情引思中乐学数学，在亲师信道中探究数学，在生活实践中运用数学，不断提高数学教学效率，促进学生共同发展、成长进步。