刍议学生创新能力的培养

顾兴

创新是一个人成才的重要保证，实施创新教育的主阵地是课堂，教师对培养学生的创新能力具有举足轻重的作用。如何培养学生的创新意识和创新能力呢？我认为应该从以下几个方面入手。

一、教师必须具备创新意识

教育本身就是一个创新的过程，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思路到教学形式上，大胆突破，进行创新教学。

首先，教师要提高认识，克服偏差。有的教师一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等，或者借助问题，让学生任意去想去说，说的离奇，便是创新，走入另一个极端。其实，每个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否创新，不在于这一问题及其解决是否有别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。教师要能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生去主动探究。在教育过程中，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的思考，尊重学生的人格及创造精神，把教学的中心和立足点转移到引导学生主动积极地“学”上来，引导学生想学、会学、善学。

其次，教师要营造和谐的教学氛围，成功的教育依赖于一种和谐安全的教学氛围。教师要给学生创造一个轻松自由的学习空间，实行教学民主，教师不仅要有博大的胸怀，接受学生的不同见解，还要善于以参与者的身份与学生进行平等对话，使学生有充分展示思维活动的机会，允许他们提出不同的见解和观点，甚至对教师的见解提出疑问。让学生敢于发表自己的见解，哪怕是错误的见解。教师要尊重学生的爱好、个性、人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有这样，学生才会畅所欲言，各抒己见，从而提高创新能力。

二、培养学生的创新兴趣

没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。

1.利用学生渴求他们未知的，力所能及的问题的心理，培养学生的创新兴趣。

在教学中要恰如其分地出示问题，让学生“跳一跳，就能摘到桃子”，做到问题难度适度。这样，问题就会吸引学生，从而激发学生的认识矛盾，引发认识冲突，引发强烈的兴趣和求知欲。学生因兴趣而学而思，并提出新质疑，自主去解决，主动去创新。

例：已知正方形ABCD中，M是AB的中点，E是AB延长线的一点，MN⊥DN且交∠CBE的平行线与N（如图1），（1）求证：MD=MN；（2）若将上述条件中的“M是AB的中点”改为“M是AB上的任意一点”，其余条件不变（如图2），则结论“MD=MN”还成立吗？如果成立，请证明，如果不成立，请说明理由。

讲解：（1）取AD中点F，连接MF，可证△DFM≌△MBN，从而得出DM=MN；

（2）结论DM=MN仍成立。在AD上截取AF，使AF=AM，连接FM，可证出△DFM≌△MBN，从而得出DM=MN。

本例为探索性命题，（1）的结果为（2）的猜想提供了依据，又为猜想设置了障碍，前面的证明思路是后面证明猜想的模式。这样的命题可发展学生的思维能力。学生学到的不仅仅是知识，更重要的是一种精神，一种兴趣。教学创新观念的确立，绝非一朝一夕就能完成，它是在数学教育的影响下长期积累，长期渗透，在潜移默化中形成的。中学阶段是培养学生创新观念的关键时期。

2.合理满足学生好胜心理，培养学生的创新兴趣。

学生都有强烈的好胜心理，教师要创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。多给学生一些鼓励，一些支持，对学生正确的行为或好的成绩表示赞许。学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时，又常从成人的表情或语言判断对其的评价，带有一定的片面性。因此教师应对学生的正确行为表示明确的赞扬，使学生明白老师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到成功的希望。比如：在教学中宜常使用表扬的语气词，如“很好”“太棒了”“有进步”等表示你的关注与赞许。教师要给予学生无私的爱，爱是一种信任，是一种尊重，是一种鞭策，是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。

3.利用数学图形中的美，利用数学中的历史人物、典故、数学家童年趣事、某个结论的产生等激发学生的创新兴趣。

三、引导质疑，让学生学会创新

鼓励质疑问题，教学的最终目的是为了“学”。古人云：“学起于思，思起于疑。”培养学生的创新意识就要鼓励学生质疑问题，引导他们学会观察，使学生敏于质疑，善于解疑，并能够同中见异，异中见同，平中见奇，能够从一些司空见惯、不易察觉的地方看出问题，使创新意识得以培养。

例：如在讲授弦切角这一小节时，可设计启发引导的方式进行：

（1）观察左边的图形，找出图中相同的角，并说明理由。

（2）用直尺将直线PQ渐渐往下移至于圆0相切，此时A、B重合，猜想∠PAD等于哪个角？再问这个结论如何证明？

（3）学生经过观察、分析、讨论，最终根据圆周角定理的证明思路，探索得出了证明。

（4）给出不同的各种图形，以强调弦切角定理的存在性。

（5）教师进行最后总结，得出弦切角的概念和定理。

像这样经过学生自己的探索，教师的引导，强化知识的发生过程，使学生兴趣盎然积极观察思考问题，有效地培养了学生的创新思维。

教师应该教学生如何“打水”，而不是给他们“一桶水”，学生们“提不动”会“摔跤”的。平时教学中采用启发式教学，启发式教学是培养学生创新意识和能力的基本方法，以问题解决为教学的出发点，多设计，提出适合学生发展水平的、具有一定探索性的问题，创设问题情境，使学生面对适度的困难，开展探究和尝试，启发式教学离不开提问，但由谁提问和问什么都值得研究，一般来说要问到关键处，思维起跳处。教师不仅仅是课堂的“导演”，也要成为其中的一名“演员”。

另外，教学中要一题多解，探索新思路，开创新方法，生理学家巴普洛夫指出：“方法是最主要和最基本的东西，一切都在于良好的方法，有了良好的方法，即使是没有多大才干的人也能做出许多成就。如果是方法不好，即使是天才也会一事无成。”方法的重要性由此可见。我在教学中常常通过一题多解培养学生的创新思维。

通过对习题多角度、多侧面、多方位的探索，引导学生“一题多解”，启发学生发散思维，从而提高他们的思维能力，激发学习的积极性、创造性。在教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导作用，又需要学生的主体作用，只有在师生共同的配合下，才能教学相长。

总之，要用多种方法手段唤起学生的创新欲望，培养他们的创新精神，与学生共同探究多种创新方法，使他们学会创新，敢于创新。创新是人类社会发展与进步的永恒主题，具有个性化的求异思维是创新能力的一个重要体现，兴趣和学生求异思维的不可分割性，要求教师创造性地运用教材，积极激发并保持学生学习兴趣，培养学生的创新能力。