任务型语言教学在高职英语课堂上的实践

段海霞

摘要： 任务型语言教学要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近实际的教学活动吸引和组织学生积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式，完成学习任务，并在这个过程中发展和完善自己的语言能力。

关键词： 任务性语言教学高职英语课堂教学实践

任务语言教学法（Task-based language teaching，简称TBLT）是以完成交际任务为基础的一种语言教学方法，计划和操作是其中心内容。它由师生共同完成语言教学任务，使外语学习者自然地习得语言，促进外语学习的进步。TBLT注重教会学生如何在完成一系列任务中提高交际语言能力，注重指导学生达到交际目标，强调通过口语或书面语交际的训练掌握语言技能。

任务型语言教学的研究始于印度的Prabhu。他把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。他的这一尝试后，语言学家们开始关注这一课题。之后的Candlin，Long，Skehan都对任务型教学进行了深入的研究和发展，任务型语言教学这一理论也随之成熟起来。

一、任务型语言教学法的实施原则和实施步骤

（一）实施原则

1.针对性原则。任务型语言教学法主张在课堂中以学生为中心，由教师和学生共同完成教学任务，使学生能自然地发展他们内在的学习机制，促进英语学习的进步，而教师需要承担任务选择者、提供帮助者、导演等角色。

2.计划性原则。教师设计课堂教学的任务要有计划性，要统筹安排整个课堂，合理设计任务并对学生为完成任务可能会涉及的课堂活动要有预先估计和安排。

3.可操作性原则。任务型语言教学的重点在于过程，而不是结果。学生在完成一系列任务的过程中，肯定会使用目标语进行大量的语言输出，而这种输出能有效地促进语言知识的内化。掌握一门外语要靠学生间互相运用语言，而不是靠模仿，所以应给他们提供用语言做事的环境，让他们在课内外都能做到在用中学。

4.新颖性原则。任务设计要考虑学生生活的各个层面，要抓住热点，关注焦点，把握兴奋点，使学生有思维动力，思维空间和思维成果，即在完成任务时有感而发，有话可说，“思”有所得。

（二）实施步骤

在任务型教学模式中，学生的学习以完成任务的活动开始，在任务完成后，教师再把学生的注意力引到此活动中所使用的语言上来，并对学生使用的语言做一些适当的纠正和调整。任务型教学突出表达和活动，提出了PTP步骤，即三个主要阶段：

（1）前任务（Pre—task）——Introduction to the topic and task.

（2）任务环（Task cycle）——Task planning and report.

A.任务（Task）——学生分组执行任务；

B.计划（Planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况；

C.报告（Reporting）——学生报告任务完成情况。

（3）后任务（Post-task）——Analysis and practice.

A.分析（Analysis）——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；

B.操练（Practice）——学生在教师指导下练习语言难点。

二、任务型教学的实例说明

高等教育出版社出版的《实用英语综合》第二册第三单元Text B是关于工作面试的。在课前，教师先给学生布置任务，让他们三人一组，自由结合，准备一个面试场景。关于这一任务，学生必须自己准备面试前、面试中和面试后需使用的道具和需要交谈的内容，由此促使他们去寻找阅读材料、学习新词汇，设计相关的问题和答案。

上课时，教师首先做一个导入，谈谈面试的重要性。然后，学生分组模拟面试场景并总结出面试时的DOs和DONTs，写在黑板上。考虑到高职院校学生的实际情况，在此环节不要求他们必须给出完整的句子，可以是短语，只要能表达意思就行了。比如学生在黑板上写下了这样的语句：

DOs：arrive on time，wear suitable clothes，be respectful and modest，look the eyes of the interviewer while speaking，keep smiling...

DONTs:Dont lie.Dont smoke or chew gum.Dont inquire about salary，vacations，bonuses，retirement，etc，unless you are sure the employer is interested in hiring you....

之后，教师做小结和点评，并对一些欠妥的表达方式予以纠正。

在讲解课文的时候，教师不需要按照边读课文边讲解的传统方式进行，而应把任务当做学习的中心活动，设计简要回答的题目。任务的要求是这样的，让学生先浏览课文，寻找问题的答案，然后同桌相互讨论，纠正对方回答中的错误。之后，让几个同学向全班同学公布答案，教师在这个基础上进一步完善和引导。例如：

问题：What can happen to us even if we are totally qualified for a job？

学生回答：We can still be rejected for the job.

教师进一步问：What does the writer think are the most important elements for getting a job？

学生回答：The most important elements are appropriate personal appearance，appropriate attitude and appropriate credentials.

在学生了解了课文内容之后，让他们再次细读课文，找出他们认为应该重点掌握的词句，查字典，弄清其含义和用法，并找例句。然后教师罗列单词、词组或者句子等语言知识点，叫某个同学讲述这个字词或句子的含义，由教师做补充。最后要留出时间答疑。

三、任务型教学的效果

通过在课堂上实施任务型教学法，学生们在下述几个方面表现出了较为明显的进步。

（一）学生学习的自觉性和主动性提高了。任务型学习是参与者双边或多边的交互式活动。在活动中所使用的语言是交际的工具，学生能够感到知识和技能在交际活动中的相互作用及其价值。在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验到成功，有利于调动他们的学习积极性；能感到自我的不足，能够激发他们完善自我的欲望，形成不断学习的内驱力。

（二）学生的参与意识及责任心增强了。课堂上大量的任务为每个学生提供了均等的机会，绝大部分学生，包括性格内向、害羞的学生受其他同学的影响也能积极参与进来。在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此在任务活动中进行技能教学，有利于培养责任心，而责任心是完善技能的内在驱动力。

（三）学生的交流策略和能力提高了。在任务型教学中有很多的人际交往及思考、决策、应变的机会，因此有利于培养学生的性格、情感和运用交际策略的能力。

（四）学生综合运用的能力提高了。在任务型学习中，每个学生都扮演了一个角色，需要全身心地投入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成，有利于自然熟练地运用语言技能。在任务型学习中不可能单纯使用一种技能，或一项语法知识，因此有助于综合语言能力的发展。

任务型教学法对教师提出了更高的要求，教师在课前不仅要花大量的时间和精力设计任务，而且在课堂中要善于发现问题并及时进行协调。教师从课堂的主宰者变为任务的设计者、组织者，活动的引导者和鼓励者。教师还应重视对学习者的培训，使学生明白这一新教法的意义，必要时对他们的准备活动和实施任务的方法进行指导。

四、需要改进的地方

任务型语言教学法会促使学生有意义地运用语言，创造一个有利于语言习得、内化的环境。当然，新方法的使用并不意味着完全摒弃传统的教法，教师的指导必不可少。教师应根据教学内容、学生特点及教师自身优势的灵活把握，把任务型教学法与传统教学法有机地结合起来，可使教学效果达到最佳。

在实践中我也发现了一些需要改进的方面，主要有以下几点。

第一，完成一项大型的学习任务需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，在同等消耗的时间内可以通过其他方式帮助学生取得更大的进步，因此，教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。

第二，任务的系统性和延续难以把握，比如，任务的难易程度、任务之间的衔接等问题。

第三，任务型教学需要学生小组讨论共同完成任务，有些学生会有依赖他人的意识，其独立思考的能力减弱。

参考文献：

［1］白立明.任务语言教学法及其应用［J］.天津工程师范学院学报，2005.12.

［2］岳守国.任务语言教学法：概要、理据及运用［J］.外语教学与研究，2002.5.

［3］Nunan，David.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［4］Prabhu，N.Procedural Syllabuses［J］.Paper presented at the RELC Seminar.Singapore，1983，（3）.