农村初中学校如何开展英语合作学习

瞿颖

英语合作学习，是指学习过程中在学生积极自主参与的条件下，通过学生间的互动、互补、互助、合作，共同完成学习任务。这是一种以学习为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，互相促进，共同提高的学习方式和教学策略。

一、开展合作学习的重要性

1. 合作学习是当前课程改革的必然要求

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”合作学习是在新课程倡导任务型的教学模式下，对教学方式的一个改革和补充，使课程改革达到预期效果最重要的途径之一。

2. 合作学习是当前课堂教学改革的必然要求

要切实改变学生被动发展的处境，实现学生的主动发展，就需要改革当前的课堂教学。而合作教学的根本目的是使教学过程建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们合作精神、主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。

3. 合作学习是农村初中学生学好英语的必然要求

在学困生相对比较集中的农村初中学校，合作学习是一种能让他们体会到成功的有效方法。它能够增强学生的自信心和学习兴趣，激励学生发挥出最好的水平，形成学生间积极合作的团结意识，调动学生共同学习的积极性。

二、如何开展合作学习

1. 课堂中开展合作学习，切实有效提高英语听说读写的能力

英语新课程标准提出的任务型教学法理念是新课改的一大亮点，它可以有效地提高学生的主体参与热情，发展师生间、学生间的双向、多向合作互动关系，提高学生听、说、读、写能力。而小组合作学习则是任务型教学活动开展的重要途径，它能活跃课堂气氛，增强学生的参与意识，提高学生的学习能力。

（1）通过课堂中合作学习，有效提高学生听说能力。听力是我们日常英语教学中的一大重点也是一大难点。在做听力题目的过程中，许多基础差的学生心理负担较重，完成情况很不理想，甚至有的学生干脆干别的事情，浪费了很多锻炼听力的机会。为了解决这一问题，我们可以在做练习之前，将学生分成若干小组，合作完成任务。有些练习比较难，像有些听填信息的题目，由于学生基础较差，再加上录音的语速很快，大多数的学生只能完成其中的一部分。这时候，我们可以安排以小组为单位，事先进行合理优化的分工，让小组中每人负责听其中一部分，看最终哪组能够听填出更多正确的信息。这种小组合作模式，降低了练习难度，一定程度上缓减了学生的心理焦虑，使他们带着良好的心态去听，往往会产生较好的效果。同时在检查练习完成情况时，老师可以给学困生更多的机会作为整组的代言人，不仅使他们提高了听说的能力，而且使他们感受到成功的快乐，唤起学习英语的热情。

语言的最终目的是为了交际，而在农村学校里，大多数学生的英语口语交际能力比较差，不敢去开口讲。为了改善这种情况，我们将学生分成若干平均的小组，完成如Groupwork、Pairwork、Survey、Role Play等教学合作任务。例如，在教新目标英语8A Unit 6的比较级内容时，通过设置度假这个情景，要求学生从风景的优美程度，地方的大小、距离的远近、费用的多少进行小组讨论和比较三个度假地的优缺点。由于内容贴近生活，学生们都能用比较基础的句型在小组同伴的帮助下完成这一任务，有效落实了教学目标，而通过协同合作，使程度不一的学生都能完成任务并获得成就感。又例如，在教新目标英语7A Unit6 Do you like bananas时，通过让学生调查小组成员对水果蔬菜的喜好情况这一合作任务方式，在轻松愉快的氛围下巩固了本单元要求掌握的单词和句型，在完成调查之后，又让学生将自己的调查结果整理成一个Report，锻炼了口语能力。这种通过Survey的合作方式，可以运用于新目标的大多数教学内容，通过提出恰当的主题，组织学生以小组的形式围绕主题搜集材料，要求学生讨论科学的表达方式，在课堂上进行Role Play、Discussion、Debeat等。这样，不但激发了学生的学习兴趣，而且锻炼了学生的思维、口才与随机应变的能力。

（2）通过课堂中合作学习，有效提高学生的读写能力。农村初中学生英语阅读能力普遍较差，以往的阅读课往往也是比较枯燥的。为了提高学生的阅读能力，培养学生的阅读合作意识，我们采取了Jigsaw reading的教学方式。Jigsaw reading，就是拼图阅读，也叫作“互补式阅读”。只有合作才能完成这种阅读任务，只有合作才是拼图阅读的精髓。Jigsaw reading就是通过让学生掌握不同信息，通过分组和再分组等形式，交流、汇报信息，最后完成有关任务。例如：将四篇和health相关的文章分给四人小组的学生，把获得相同文章的学生组成一个新的小组，让他们相互讨论，使用各种方法（询问别人，查字典等）去理解自己文章的内容，以便准备向原来小组成员介绍自己掌握的信息。然后学生回到原来的小组，相互分享并组织各自获得的信息，最后展示小组讨论的成果“如何保持健康 ”。在这个阅读过程中，学生是学习的主体，他们自发自愿地合作。只有这样的学习，学生才能更集中注意力学习，减少学习压力，营造一种和谐的、富有情感的课堂气氛。

在写作教学中，我们主要通过作文批改与评价来实现合作学习。首先，让学生独立完成写作，然后小组成员一起集体批改或组员之间交换批改彼此的作文。这样的一种合作学习，能让学生主动发现别人作文中存在的问题和错误，引以为戒，能够更好地提醒自己不要犯相同的错误。另外，在平时的写作中，我以小组每位成员的作文总分来评出优秀小组，将优秀作品进行展出。在这种合作性的学习模式中，学生渴望得到别人肯定性评价，这种心理上的渴望能化成学习动力，能够有效地激发学习兴趣，获得良好的学习效果。同时，在教师进行综合写作评价时，要有意识地强化小组整体的表现，弱化个人的表现，这样每个小组成员就自然地将小组的集体利益和个人利益相联系，这有利于增强集体荣誉感，从而培养学生们的合作精神与团队意识。

2. 课堂外开展合作学习，积极有效地提高英语综合运用能力

（1）通过小组合作，课后巩固知识，落实作业。将学生分成若干四人小组，确定一位组长，以小组为单位开展课后竞赛，包括听写、背书、作业等。这种方式由于合作性和竞赛性，能使每个小组有效地运转，大大提高学生的英语学习效率。

（2）通过小组合作，课外开展活动，提高能力。由于小组合作学习模式的有效运用，许多机械性的书面作业不见了，取而代之的是小组共同完成的小话剧表演、歌曲小组唱、英语手抄报、读报、英语角等丰富多彩的活动。这些活动的开展，大大提高了学生学习英语的兴趣，激发了他们内心的学习动力。另外，这些活动都要求学生通过小组集体的智慧去完成各项任务，成员间要团结协作，互相帮助，在有效的交流与沟通中共同解决问题，这在很大程度上培养了学生的合作精神和团队意识。

三、讨论与思考

在农村初中学校开展合作学习是极其重要的，但以下几个方面值得我们思考。①学生合作不主动不充分，参与不全面。组织课堂小组活动的目的是让全体学生在小组中积极充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，而有些学生在合作中沉默不语，只顾自己思考，而有些学生又怕自己基础不好，不敢或者没有信心完成合作任务。因此，有时候合作学习往往停留在学生个体独立学习的层面上，难以调动每个人的积极性，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式，而达不到预期效果。另外，有时因为课堂教学任务繁重，时间不够宽裕，教师往往在有些合作学习的环节中，没有给予学生足够的时间去思考去讨论，有时甚至只让一两组展示自己的合作成果，没有深入理解教学内容，慢慢地容易使学生失去兴趣。②教师评价不全面，方式不多样。建立科学的评价机制是小组合作学习取得成功的保障。评价要对学生积极参与起鼓励作用，教师在评价合作学习时，要把小组评价和个体评价紧密地结合，客观公正且应采用多种评价方式，根据不同评价内容对学生合作学习进行评价，不然势必会影响学生的学习积极性。③课堂管理不容易。小组合作学习虽然活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣，但有时有些学生在合作学习的过程中容易开小差，讲闲话，这对教师的课堂管理提出了严峻的考验。

参考文献：

[1]孙平华.英语学习过程中的合作学习[J].中学外语教与学,2007(9).

[2]陈宝红.让学生在分组合作活动中学英语[J].中学外语教与学,

2007(7).

（乐清市虹桥镇第六中学）