低年级数学生活实际问题的纠错策略

高国英

数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望. 因此，生活实际问题在数学教学中显得尤为重要. 但我们发现，刚入学的孩子在识字水平有限的条件下，以及未能及时发展文字理解能力的情况下，他们对此类知识的学习有一定困难，所以我们应该找出所有出错的原因，及早归纳总结，并且寻找合理有效的纠错策略，帮助学生更快地进入学好生活实际问题的状态，正确、灵活地解决实际问题.

一、理解能力薄弱而错解题目

低年级学生，识字量少带来了读题困难，而生活实际问题审题的另一大障碍便是理解能力的薄弱. 幼儿园的教学虽然通过看图说话培养孩子的观察与表达能力，通过游戏教学培养孩子敏锐的判断与思考能力，但是毕竟是与文字相脱离的，鲜有文字参与. 所以，进入小学，有些孩子不适应，很难将陌生的文字和浅显的理解分析能力结合起来. 正确审题，在数学知识中是个难关，我们教师一定要帮助学生克服.

针对这样的错误，我们教师要发挥自身的语文功底，找出关键字词，有重点地读题. 比如：“把能在水里游的动物圈起来”这个题目，关键的字词就是“水里游”，朗读时加重语气，其他字已经很难认读，只要读正确、发音清晰就行. 另外，“认位置”是难点，在图文结合的填空题里，应该既要带领学生齐读填空内容，又要结合图中物品的位置一一理解、强调，使学生正确判断物品之间的位置关系. 比如：“苹果的左边是（）”，“汽车在书包的（）边”. 很明显，对题目关键字词理解水平的上升会使学生提高解题的正确性，不会圈错、连错、填错.

二、错抄数字引发的计算错误

小学生在学习上有一个通病，就是粗心马虎，只不过有的学生是偶尔粗心，而有的经常犯，这是学习的大敌，千万不可忽视. 在解答生活实际问题时，学生在抄数字列算式时经常会抄错，计算时再怎么细心认真也于事无补. 比如：岸上有２３只鸭，游走了４只，还剩多少只？有些学生就会错列成３２ － ４ ＝ ２８（只），而正确的算式应该是２３ － ４ ＝ １９（只）. 针对这种错误现象，教师在平时教学时应该强调让学生说出人或物品的数量，不能一句带过，从而加强学生对数字的重视.

另外，在数学活动课上，教师还可以组织学生进行“速记数字”的比赛，来提高学生看数、听数的观察力和记忆力. 教师在规定时间内匀速读出或出示数字，学生听一个记一个，或者看一个记一个，数字的位数可以逐渐增多，记数字的难度由低到高. 评比时结合正确的记录个数和使用的时间两项来确定名次先后，赛后要和学生指明比赛的宗旨，即让学生重视数学题目中出现的所有数字，千万不可以随便错抄乱算，导致成绩低下，一定要认真看清后再列式计算.

三、计算水平导致的解题障碍

计算，在数学题目中占有相当大的成分，方法其实很简单，只要细心对待，就能正确算出得数. 有些学生虽然能正确审题并列式，但还是会得到不理想的成绩，问题就在于计算能力的薄弱，造成了解答题目的障碍. 比如：一（３）班有男生１８人，女生１９人，一（３）班一共有多少人？有些学生就错列成１８ ＋ １９ ＝ ２７（人），看得出学生在进位方面出现问题.

其实，计算是很抽象的知识，从具体到抽象，从感性认识上升到理性认识，这是人类认识发展的基本规律. 低年级学生在学习过程中需要“感知”，感知对小学生获取数学知识具有特别重要的作用. 所以，在新授相关计算知识时，应该让学生用小棒、几何图片等感性材料（学具）摆一摆、说一说，感知算理，彻底搞懂，而不是死记方法. 教师更要重视探究知识的过程，教会学生获取知识的学习方法. 计算水平提高了，再结合看图观察能力、审题分析能力，正确列式并解答便不再是问题了.

四、忽视检查而错过纠错机会

小学生学习数学要解决好三个问题，一是数学学习的兴趣，二是数学学习的习惯，三是数学学习的能力. 良好的数学学习习惯，以其积极的态势，直接影响着学生的学习过程、学习质量与学习效果. 针对学生解题出错的现象，除了一般的学习习惯，我们教师也应该重视培养学生自觉检查的良好习惯.

笔者从事多年的低年级教学，发现学生在做作业时存在问题不少，主要表现在以下几个方面：（1）做作业要父母陪同，帮忙读题、检查；（2）边写作业边做其他事情，如看电视、吃东西、玩东西、说闲话等；（3）写完作业没有检查的习惯，甚至还有少做、漏做的情况. 教师重视培养学生检查作业的习惯，对学生而言，会大大提高作业的正确率，避免出现以上几种不良现象，对教师自身来说，也会相应地提高工作效率，关键是作业质量提高了，学习质量整体水平也随着上升. 在教育心理学领域有一句经典名言：“播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运. ”（拿破仑·希尔）小学生学习习惯的养成需要从思想上进行“软着陆”，也需要从行为上进行“硬加工”，既需要指导，也需要训练. 在数学教学中，要努力培养学生良好的学习习惯，让学生乘着良好习惯这艘帆船，乘风破浪，顺利地到达成功的彼岸.

总之，低年级数学简单的生活实际问题的解决掌握得如何，直接关系到中、高年级更复杂问题的学习. 基于以上不完全归纳整理的几种出错原因，我们教师应该继续探究出更多样、更有效的措施，进行针对性的教学，不断改进，弥补之前在教学工作中的不足. 一切教育行为都是为着一句话：“教是为了不教. ”我们教师要善于发现、及时总结，将课堂上、作业中出现的一切错误现象视为研究数学教学的第一手宝贵资料，让我们的学生重视学习，正确学习，学会学习！