高职高专新闻采访课程实践教学探讨

杨晓丽

摘要如何实现新闻采访课程的实践化教学，是一个十分重要的课题。本文对新闻采访课程教学进行了现状分析，结合教学实践，从课堂实践教学、校内实践、校外实践、服务基层、考核方式等方面进行了探析。

关键词采访实践能力任务

中图分类号：G712文献标识码：A

1 高职新闻采访课程教学现状

如何才能培养第一线需求具备职业能力的人才，这一直都是困扰高职教育的课题。教育部教高（2006）16号文件指出：“建立突出职业能力培养的课程标准。改革教学方法和手段，融‘教、学、做为一体，强化学生能力的培养。”传统的课堂教学，“填鸭式”的知识灌输，对于培养动手能力的高职学生来说，显然难以实现较好的教学效果。通过实践教学和学生实训的方式为培养具有职业能力的人才提供一种可能。

新闻采访是新闻采编与制作专业的核心课程，其“学习型教育”落后于新闻媒体的变革与发展。在实际教学当中，教师通常把课程内容“填鸭式”地灌输给学生，而实训课程也因缺少职业教育的特色而流于形式，这样的教学效果与实践性的课程目标相距甚远。①清华大学新闻与传播学院副院长、清华大学国际传播研究中心主任李希光教授曾指出，由于高校新闻教育跟不上新闻媒体的变革与发展，培养出的学生不会写新闻，只会写无新闻的“新闻”，许多大媒体的记者把新闻埋葬在一推空话中，变得越来越同老百姓“不相干”。②因此，超越与突破传统新闻教育之桎梏，构建全新的新闻人才培养目标与教育模式是当务之急。③

2 新闻采访实践教学模式探讨

高职人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。高职学习以实践为主，可以设立“能力—任务”模式。该模式是通过任务驱动实现学生职业能力的培养。根据不同的能力需求设计不同的任务，任务的设计以知识点的学习为最终目标，而以培养实践能力为目标，通过一个个实践任务的实现,最终达到满足职业岗位需求的目的。

新闻采访课程主要培养学生获取信息的采访能力；具备新闻发现力，即新闻敏感和判断新闻价值的能力；冷静客观分析和探求新闻真相和事实的能力。根据能力目标，设计实践任务，把实践意识渗透到课堂教学中，同时分阶段实施校园和校外选题采访实践。

2.1 课堂实践任务

2.1.1 口述新闻与解读

传统的课堂教学以教师讲授为主。因新闻采访课程的特殊性，在理论教学环节就可设计实践任务。为了培养学生的新闻敏感以及解读新闻事件的能力，故在课堂上设计口述新闻与解读任务，不超过5分钟。

口述新闻与解读是让学生每人搜集一个最近的新闻事件。课堂上教师抽取两到三位同学用自己的话描述新闻并加以评论。学生不可读稿件，必须用自己的语言来陈述。这个过程有助于学生思维能力的锻炼。新闻搜集不限媒体形式。可以剪报，亦可电视、广播与网络新闻。学生述评以后，由教师讲评并打分。期中时总结半学期学生口述新闻与解读的成果及得分情况。

2.1.2 案例分析，学生主讲

给学生布置案例分析任务，学生分组讨论后，由组长上台讲解，也就是让学生以“老师”的思维给其他同学上课。此任务旨在培养学生冷静客观分析新闻事件和逻辑思维能力。

教师可以根据教学安排，在开学两三周之后设计任务。前两周需给学生足够的示范和指导。然后每个理论专题设置一个或几个任务，首先由学生讨论实施。在整个过程中，学生主导讨论和主讲,教师参与,适时指导学生完成任务。

任务的设计可根据新闻节目类型和新闻作品体裁分类。例如，布置作业让学生观看《焦点访谈》、《新闻调查》、《冷暖人生》、《看见》等采访视频，学生分析讨论提问方法和技巧，以及选题的社会意义。让学生带着疑问去收集资料和讨论，最终随着任务的完成，相应的能力也得到了培养和提高。

另外，让学生主动收集优秀的新闻作品，分析新闻稿件背后的信息来源。通过联系采访优秀记者，获知其采写中不为人知的故事，同其他同学一起分享。在这个实践过程中，学生获得同记者前辈们交流经验的同时，训练了学生的胆量，并且培养学生采访提问的能力以及叙事能力。

2.1.3 情景模拟采访现场

所谓模拟情境教学法即根据高职高专“教学做一体化”全新教学理论，在人为创造的情境或环境里学习新闻采访所需要的知识、技能和能力。模拟工作情境训练可以给学生一种身临其境的感觉，且提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性。④

新闻采访课程情景模拟采访，主要营造两种采访现场。一是模拟人物采访；二是把教室模拟成新闻发布会现场。

（1）模拟采访现场。两个学生一组，把教室当作采访现场，在规定的时间内，轮流向对方提问，一边提问一边记录。两个同学都完成后，其他同学可提出意见和建议，最后由老师点评，除了对提问的问题进行点评，还可以对学生的仪表仪态、用词用语、神态神情等方面点评，全面提升学生素质。（2）模拟新闻发布会、模拟两会、记者招待会、产品宣传会等不同形式的新闻发布会。⑤

情景模拟采访教学将课堂变成新闻发生的现场，为走出教室实践新闻采写做准备。任务的设置需从开学一段时间以后开始实施，因为本任务应是在口述新闻之后进行，至于两个任务的交替时间要根据学生能力培养成果来衡量。

2.1.4 请“模特”进课堂

“模特”是指各个阶层的采访对象，可以是食堂阿姨、建筑工人、校园风云人物、小吃老板等。具体任务是，请这些采访对象到课堂上，学生们细心观察后，按照记者招待会模式逐一相受访者提问。因“模特”比较受限制，所以，这个任务设置一般在第一个学期，以五次以上为佳。

2.2 校园实践任务

课堂实践任务主要培养学生分析新闻事件、观察、获取信息的采访能力，逐步训练其新闻敏感，多停留于模拟和学习阶段。学生只会看和点评新闻是不够的，最重要的还是要会采访和写作。校园实践任务是学生走出课堂开始采写能力发掘的第一步。校园对于学生来说是熟悉的，但要从熟悉的人和事中寻找新闻线索，开展采写实践，是学生积累学习新闻信心的不二场所。校园实践任务多以学生自主选题、策划、采写为主。

2.2.1 发现校园新闻

老记者们常说，新闻是“跑”出来的。跑出来的新闻有一个重要的条件，那就是记者在跑的过程中有没有一双善于发现新闻的眼睛。新闻发现力是一名准记者应该具备的基本与核心能力。学生在学习阶段养成在身边找新闻的意识，才能发现不寻常，从而获得新闻线索。找身边的新闻要从找校园新闻开始。充分调动学生找新闻的积极性，不限人和事，可以是校园流浪猫狗追踪、食堂饭菜调查、学院会议与活动，也可以选定不同的采访对象，比如校园风云人物、奖学金获得者、特立独行名声在外的学生、受人爱戴的老师等等。

发现校园新闻的任务，在开学初就可以分配给学生，定期汇总学生发现的新闻线索，一般在一个星期到两个星期左右。汇总时以新闻选题会的形式开展。学生分组报题，由教师点评该选题从哪些方面入手采访，期间其他学生也可参与到选题的讨论中。

2.2.2 校园新闻采写

记者能力和素质如何,最终都要落实在采写稿件的质量上。校园新闻采写任务与校园新闻发现紧密连接在一起。校园新闻采写任务实施在发现好的校园新闻线索以后，教师挑选合适的校园新闻选题，学生自由分组后，教师分派选题到各组成员，然后完成采写任务。

校报、校园广播和电视台是学生实践的平台。学生完成新闻采写任务后，教师提供修改意见，推选成熟的新闻稿件到校园媒体发表。教学与校园媒体可以合作，开专栏或栏目为新闻学生提供载体。这样，学生才会从受众层次与需求的角度去思考，寻找的新闻线索和新闻由头也更有针对性，并且在写作时选择新闻角度也更恰当。如果条件成熟，新闻采编与制作专业也可创办自己在校内传播的内部刊物，让更多新闻人才彰显职业能力。

2.3 校外实践任务

校外实践是学生在经过课堂实践和校内实践的熏陶以后，利用学生的节假日，把新闻的触角延伸到校外的各个角落。校外实践的地点可以是车站、博物馆、菜市场、超市、乡村田间等等，只要是学生到过的地方都可以成为他们实践的基地。此任务要求学生完成从选题策划到采访获取信息再到新闻写作，培养其新闻敏感、新闻采写以及探寻事实真相的能力。

2.3.1 新闻特写训练

新闻特写训练是校外实践任务的初级阶段，包括人物特写和场景特写。这要求学生利用空余时间，通过观察和采访获取某个特定的人物或者某个特定的场景的信息，从而进行写作训练。主要培养学生细心观察和找事实的能力。

新闻特写训练可以同课堂实践教学中请“模特”进课堂的环节相衔接。每次请来“模特”时就可做类似的练习。但因“模特”进学校毕竟是少数，所以还是需要学生走到街上去发现最合适的“模特”。场景特写可以由教师提供线索，比如校门口的麻辣烫、明星见面会或产品推介会现场、等候上公交车的场景等等。学生们一旦学会留心观察和思考自己所处的环境，并且形成习惯，那就更容易去发现新闻的发生，职业能力也就在其间养成了。

2.3.2 蹲点式走基层

自从全国新闻战线积极开展“走基层、转作风、改文风”活动以来，新闻贴近实际、贴近生活、贴近群众就落到了实处。学生在学习之初就应该以此为职业理念，学会接地气地新闻采写，才能把专业变成真正的职业。蹲点式走基层是带学生到某社区或某村落，重复多次采访，进行深入的交流后写作稿件。

学生在采写过程中才能体会新闻职业精神，培养新闻敏感。笔者所在学院所处之地临近村庄，采写基层新闻的素材较丰富。“走基层”式的新闻也可以成为学生训练采写的重要手段。当学生具备一定的新闻发现力和采写能力以后，让学生多与不同阶层的人交流，学会人际交往的平等、尊重和理解。蹲点在某个村庄，让学生去寻找值得报道的新闻素材，发现不一样的人、不一样的生活方式、不一样的故事和意义。

3 新闻采访实践考核方式

在设计实践任务时，采访课程的实践结果会通过新闻写作、采访手记写作、语言表达等得到检验。新闻采访实践的考核目的在于激励学生认真完成任务，从被动完成转换为主要完成，需要考核机制和鼓励机制。让学生在完成任务的同时增强学习专业的信心，这是实践考核的最终效果。

课堂实践中口述新闻和案例分析考核主要通过教师根据每个学生上台的综合表现打分来实现。模拟采访和“模特”进课堂实践需要通过学生的写作来考核。校内实践和校外实践任务都以小作业的形式来考核。前期采访实践重在采访手记，后期采访实践的成果就需要新闻稿件来衡量。值得注意的是，每次的分数都要回馈给学生，当他们看到进步时，学生的信心也就逐渐积累起来。

在新闻采访课程实践教学的探索过程中，理论知识在实践中得到认识、理解和认同。学生们在实践过程中，逐渐养成主动学习的习惯，对自我的认知和自信心倍增的同时，职业素养加强了，采访技巧也随之熟练，一名记者应该具备的职业素养和能力也随着学习的深入成为学生们不可分割的一部分。