电子作业的批改方法探索

夏航

摘要： 目前的信息化教学电子作业批改方式由于受种种条件的限制始终不能有一个统一便捷的方法。由于不能直观地进行教学检查，有些电子作业又被打印成纸质形式。这样不但不能很好地解决问题，反而会给教师和学生带来负担。因此，需要对不同类型的电子作业的批改方式进行探索。

时下科技迅猛发展，教师和学生早已习惯了信息化教学。自然电子作业的批改成了教学检查的重要内容。教学检查的中心议题是提高教学效率、提高学生的综合素质、增强教学的直观性、加大教学反馈的增值作用。电子作业的批改在教学中具有极其重要的地位，当然电子作业的批改方式也成了众人瞩目的领域。

一、传统的监督机制造成的作业批改弊端

（一）把电子作业打印成纸质

应检查部门或检查人员的要求（电子作业的批改与反馈也必须能看到，且方便检查），有的老师为了方便检查或不至于在教学检查中被列为“典型”，干脆让学生通通把电子作业拿去打印，打印之后再评作业，评完之后拿去让学生签上反馈信息。这样既劳民伤财又没有得到真正的反馈。

1.打印作业的弊端。

把电子作业都打印出来对学生来说实在是一个不小的经济负担（如果是优秀作业要留存打印一下也无妨），目前很多设计专业的主干课程几乎都是电子作业（如电子专业、计算机专业、广告专业、装潢专业、影视广告专业等），电子作业的留存方式一般为上传网络或刻盘。

2.作业批改的空洞性。

学生打印作业之后，老师批改，批完之后再让学生看老师的评语，再写出反馈信息。这样除了有一个过程之外就是留了一个毫无意义的凭据。上交完作业之后，学生对这个作业已经不关心了。教师在上课期间有很多工作（如收集资料、写教案、做课件、改作业等）要做，所以作业不可能在一天之内批好发给学生，这期间肯定要有一个时间段。事隔几天之后再让学生看老师的批语，学生写出反馈信息，这个反馈信息往往是随心所欲或是应付。完全失去了最初的意义，学生最初做作业时的热情早已荡然无存，学生既不能处于当时的环境，找不到当初的情景和感觉，又哪来的真心写反馈呢？

（二）在记录纸上面记下批改记录

为了方便检查，或说明自己的作业已经批改，有的教师在白纸或记录纸上写下批改记录，然后让学生写下反馈意见。这种脱离作业的批改和反馈，检查人员看到又有何意义？拿着批改纸，打开电脑对半天才知道是哪次作业。

二、应对之策

电子作业从大的方面来说可分为两类：一类为客观性电子作业，另一类为主观性电子作业。

（一）客观性电子作业的批改

客观类电子作业指这类作业有较标准的答案，即此答案是确切和无懈可击的。

1.办公软件类作业用“修订和批注”批改。

在Office的整套软件中，Word、Excel、PowerPoint当中都有修订和批注功能，可以用修订和批注功能对这类文件格式的电子作业进行批改。用“修订”功能完成对电子作业的批改，用“批注”功能实现对作业中的任何内容写评语和评成绩，好的内容也可以用“绘图”工具栏中的线进行标示。两种或多种功能相结合从而实现电子作业的批改，这种批改方式和效果都比纸质作业的批改更加直观，还保持了学生作业的原貌。优秀的作业可以通过大屏幕进行公开点评，通过公开点评进行对比，激励学生的学习信心，激发学生赶学、超学的欲望。

2.图片类电子作业（仅限于软件基础课）放入PowerPoint中进行系统批改。

很多设计方面的专业开设软件基础课程，比如Photoshop、Coreldraw、Freehand、Illustrate、AutoCAD、3D等，一般所留作业都是电子作业，而且最后的效果都是以图片形式呈现的。这类作业的批改，其实在课堂上基本能完成。因为每个教师在实训课上都会巡视辅导学生，有不足或不妥之处就当场告知或做示范或帮其改正了。评价是及时发现学生学习过程中的不足，然后加以补救。由此可见，实训课的辅导是最好的评价和反馈。但是这种方式在其中教学检查时不能留有任何痕迹，也很难给检查人员解释。我认为可以让学生把所做全部作业（修改过后的/此处仅指图片类的作业）插入PPT文件中，如果作业次数不多可以一次作业一张幻灯片，作业次数多的话，可以四至六张效果图一张幻灯片。这样教师在批改时就会很方便，可以直接评价其制作效果，教师直观地看到效果就能看出学生对此知识点的掌握。比如：Photoshop中的图像融合效果，只要看图片的相接处就知道学生对这方面的实际掌握情况。这类作业也可以让学生先写上自己的评价，自评也是作业批改的一种方式，且这种方式可以让学生检查自己的弱项，找到薄弱环节进行强化，这样学生就能有目的地学习，学习效率才能真正提高。

（二）主观性电子作业的批改

主观性电子作业有很多种，此处仅以设计作业为例。

对于一些主观性较强的电子作业，不能直接给予评价，像《图形创意》、《广告创意》、《包装设计》、《室内设计效果图》《景观设计》、《室外场景设计》等课程的作业，最后呈现形式是图片或效果图。教师在收作业之前应该让学生在每次作业的下方标注上设计说明。只有明白了作者想表现什么，才能进行正确的评价。这种评价不能是批评指责和判断性的语言，只能说有没有以最佳的视角和方式进行表现，这种表现形式是否容易被大众所接受，是否很好地表达了商品的诉求，此设计中有没有容易引起观众歧义的元素，等等。每个教师在评作业时都有自己的一套方案。这类作业的批改评判应该先让学生自己写上设计说明，然后自评一下，如果需要打分，也可以给个大致的标准，再按照这个标准在此基础上进行打分。学生先给自己打分，然后四至六个同学一组相互打分，最后教师根据自己的标准统一再打分，这几个分数平均起来就是最后得分。这种方式相对公平，是对学生的学习公正的过程性评价。

像动画类和影视类的也可转为视频（avi）格式插入PPT中进行批改。这类文件如果在原文件上面批改一是不太方便，二是不能系统评价，三是每次查看都要打开原程序。像Flash文件和Premier文件都可以输出为视频格式，并且在PPT中就能播放，查看方便，也方便检查。放入PPT中进行批改也不失为一记良策。

在此建议，无论你采用何种批改方式批改作业，都要以激发学生的学习兴趣，强化学生的学习信心为目的。每个人对同一件事物的看法由于他所站位置的不同，可能得出的结论也不同，所以教师在作业批改的评语中要尽量避免刺激性的语言。

既然教无定法，又何必要机械地规定作业的批改、反馈方式呢？哪种方式能够很好地与学生沟通、帮助学生提高，让学生看到自己的不足并让学生有所进步，就是最好的方式。