怎样纠正语文教学中小学生的唱读习惯

所谓唱读现象，就是指小学生在朗读课文时，不管课文中的标点符号，不管句子的语气、节奏，把每个字音都平均拉长的读法，即“唱书”。

“唱书”的学生，读书的劲头儿就像古代私塾里的学生一样，把手一背，摇头晃脑，把每个字音使劲地拉长，读的声音又响亮又带劲儿。我平时遇到这种情况，说得最多的一句话就是“停！别拉了，再拉就拉到北京去了。”同学们听后都笑了。然后我就给他们讲读书时要注意抑扬顿挫，注意语气、语调，可是接下来并没有像我预期的结果一样，同学们读的是抑扬顿挫了，但一顿一挫，像小鸡吃米一样，头还一凿一凿的，我看了他们的样子都想笑。

有唱读习惯的学生只注意了读音，不注意语气、语调，就不能正确表达感情；不注意字、词、句义，就不能深入地理解课文内容，这样势必影响学生的语文的学习成绩。我深知，唱读的危害不浅，所以在工作中我非常重视。

现在我就自己的切身实践，谈一谈怎样纠正语文教学中小学生的唱读习惯的一些做法。

一、思想上重视，行动上严格

朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。唱读是朗读的强大敌人，而教师作为语文教学的组织者和引领者，一定要在思想上重视，在行动上对学生严格要求，加强对读书方法的正确引导。

二、做好示范，抓好领读

低年级学生的朗读能力较弱，他们不知道好的标准是什么，就随意按自己的方式来读，唱读现象非常严重。我深知他们的模仿性很强，教师怎样读，他们就怎样模仿，所以在平时的教学中抓准时机，加强示范与领读，这是避免唱读，学生进行正确朗读的最有效、最快捷的方法。

三、加强课堂引领，激发学生情感。

我借助一些问题把孩子们引入课文情境，加深对课文的内容理解，让孩子们与课文产生共鸣，激发他们的情感，这样就能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的情感。比如在《我要的是葫芦》这篇课文中，读到葫芦藤上刚结小葫芦的时候，引导孩子们体会种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情；读到小葫芦慢慢地变黄了，一个一个地都落了，引导孩子们体会到种葫芦的人难过的心情；读到好心的邻居劝他要赶快治叶子上的蚜虫时，他说:“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”引导孩子们体会到种葫芦的人奇怪、惊讶的语气。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。

四、教授朗读技巧

低年级学生读短句子还可以，一接触长句子，就读不通顺，过于关注单个字的读音，更别说语气、语调了。我根据这一特点提醒学生用“” 把长句划分成几部分，如“气球上画着一张可爱的小脸。”先把句中的词语读好，然后进行词语连读，遇到“着、了、过、的”这样的词语，要读的轻些，一滑而过。另外，还要注意句子的停顿，顿号、逗号、句号、段的停顿时间要依次变长。当哪个句子的语气读不好时，我让同学们把该重读的词语标上“…”，反复练习。

注意了以上问题，同学们的朗读水平提高了不少。

五、聆听自己的声音

学生用录音机录下对课文中精彩部分地朗读，多次重放，听听自己朗读的效果，如不满意，可重新录音。学生通过聆听自己的朗读，可以克服“当局者迷”的毛病，更好地克服自己的缺点，使朗读能力逐步提高。

六、配乐朗读

音乐，往往能使人心静，能使人在一定的气氛中受到感情的熏陶，令人陶醉不已。我们要针对小学语文不同的课文，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如《一株紫丁香》一课，进行配乐朗读，音乐要选择舒缓一些的，朗读时要放慢语速，把课文里的孩子当成自己，来表达对老师的一种问候、感激与敬爱之情。

七、分角色朗读

分角色朗读是把孩子们带进课文情境的最好办法。采用这种办法朗读，同学们情绪高涨，气氛活跃，能够真正把握课文情感，读起来声情并茂，这样也就杜绝了“唱读”。如《蓝色的树叶》这一课。我让同学分别扮演李丽和林园园进行角色朗读，真实地感受李丽多次向林园园借铅笔，而林园园又不愿意借给李丽的过程，读出李丽请求、商量、诚恳的语气，林园园矛盾、担心、吝啬、不乐意的语气。孩子们在朗读时非常进入状态，因为平时生活中的自己可能就有类似的事情，这样及纠正了自己的行为，又给自己指明了正确的方向。

八、控制齐读，提倡个别朗读

齐读会互相牵制，人多就容易攀比，你声音大？我比你还大！于是，失去控制。本来读的好的学生，就会跟随声音大的“唱读”的学生“唱”起来，这样也抑制了自己的朗读兴趣。我们要尽量减少齐读，提倡多种形式的个别朗读，如：轮读、男女赛读、在小组中读、师生配合读等，让孩子们用自己喜欢的方式表达自己所体会到的感情。

九、在生活中学习朗读

在生活中创造一切条件想办法让学生多接触比较规范的朗读，可以采取看电视学朗读，听父母讲故事等形式，课堂、课间练习用普通话与人交流。

总之，培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面。朗读是一门艺术，我们只有不断地探索、研究，才能找到更好的、更适合的方法，彻底让学生远离“唱读”，学生的朗读水平才会不断地得到提高。

（作者简介：袁敬忍（1979.01-），女，晋州市桃园镇袁家庄人，专科，小学一级教师，河北省晋州市桃园镇韩庄学校。）