如何培养学生数学语言表达能力

陈爱萍

随着社会与科学的综合发展及“社会的数学化”，不具备数学语言能力的人不能更好适应社会发展的需求。因此，小学生数学语言表达能力的培养在数学教学中凸显出它的重要性。我是从以下方面入手培养低年级学生数学语言表达能力的。

一、激发兴趣，变“课本资源”为“说话源泉”

数学语言的特点是准确、简洁和严谨，具有较强的逻辑性。小学生的随意性很强，在观察、记忆和注意力方面表现特别明显，所以教师要准确挖掘和合理利用课本资源，使课本像动画片那样吸引学生。教材上的情景图，色彩鲜明、形象生动，来源接近于学生的实际生活，容易吸引学生的注意力，极易激发起学生说话的兴趣。例如：在教学第一册上的准备课“开学图”时，把握学生刚刚来到学校这一时机，引导观察校园生活画面后，每个学生都有所发现并产生了自己的想法，同时有想说的欲望。我就不失时机给予学生充分表达的机会。然后，适时地点拨：“这里还隐藏着许多数学知识呢，同学们看看哪些物品可以用一些数字来表示？”这样又充分调动起学生发现和表达的欲望。

在学生“说”的过程中，教师应始终面带微笑，耐心倾听，并适时予以鼓励，如“说得好”“不要急，慢慢说”等，并要求全体学生注意听，给说得好的同学予以鼓掌或送上小红花，教师对每个学生发言都应予以充分肯定和表扬，激励学生喜欢“说”，有信心“说”，渐渐唤醒学生“说”的欲望。

二、创设情景，变“要你说”为“我要说”

虽然有了图文结合式的课本，但在概念教学时还存在着一定难度。主要原因是概念较抽象，学生在用语言描述时往往会产生畏惧心理。所以在说话训练时要创设“场景”，营造氛围，消除学生的心理压力，激发学生能动性，促使他们敢说愿说。

例如：在“加法的初步认识”中，学习例1后，我让学生说说1＋2的含义。有一个同学举手说：“1＋2就是有1只羊在草地上吃草，又来了2只羊，一共有3只羊 。”还有一个说：“1＋2我先吃了1个橘子，接着又吃了2个，一共吃了3个橘子。”我都给予肯定。我问：谁有不同的想法？有个学生想举手，却看见别人没举手，缩了回去，我就请他，他声音很小地说：灰太狼先捉来1只羊，没过一会儿又捉来2只羊，总共捉来3只羊。他的回答立刻引起了学生的哄堂大笑。这笑声，打破了刚才课堂上沉闷的气氛。这时，我说：说得真棒！我们用热烈的掌声来表扬他。这个学生得到了老师和同伴的赞美，笑了，这发自内心的快乐正是成功和赞美所带来的。此时，我不失时机，鼓励每个同学都来编编，看谁编的好？学生激情洋溢，编的内容从飞禽走兽到花草树木，各种内容应有尽有，整个课堂洋溢着欢乐的气氛。学生在笑声中轻松愉快地掌握了加法的含义，且获得了诸多满足与发展。

三、展开联想，变“苦于说”为“乐于说”

培养数学语言表达能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是一堂课中开始的复习导入，还是新知识教学或组织学生练习，都要结合教学内容有意识地进行数学语言的培养和锻炼，让学生乐于说。

每一部分的教学内容，都可以让学生联系生活，找一找哪里用到了这些数学知识，让他们提出运用数学知识来解决实际问题的例子，或者是让学生把自己的解决办法讲给大家听。小学生表现欲很强，都愿意把自己的发现和大家分享。于是，看似不经意的一个生活细节，无形中激发了学生学数学和说数学语言的兴趣。

比如教学“图形”时，教师可以让学生展开联想：“你能用‘△○□这几种图形拼一拼，画一画吗？看能创造出什么？”同学们拼出的作品有树、房、车等，有的还赋予这些图形具体的形象和生命：“老师，我用‘○画了一个地球，一个太阳。”“我画了两个‘○，大的是井口，小的是水中的月亮。”“我用‘○和‘△画出了熊猫的头。”生动的语言来源于多彩的生活，能够极大地调动起学生学习的积极性和主动性，使他们展开想象翅膀，感到有话可说，非说不可。

四、方法多元，变“不会说”为“很会说”

数学教学不仅要让学生“意会”数学精髓，还要让学生“言传”数学精华，用数学语言准确表达数学信息，达到数学教学目的之一——会说。

示范帮助“说”。学生模仿性较强，教师在课堂上应该注意语言的运用：语言要规范；要符合语言规则和逻辑要求；要完整、流畅；条理清楚、层次分明、因果关系明朗；要规范准确使用数学语言。

教师运用正确、清晰的语言教学概念、定理、公理、公式、计算方法等，是一种良好的示范作用，学生通过对教师的模仿和相关信息的接受，是一个同化过程，并逐渐成为自己的语言表达。以教学“平均分的应用题”为例：18条鱼，平均放在3个鱼缸里，每个鱼缸放几条？学生会列式，但无法表达思路。因为学生很难将这个实际问题转化为数学语言。教师应适时表述：先把1个鱼缸看作1份，那么可以想到3个鱼缸就是3份。把18条鱼平均放在3个鱼缸里，又可以想到就是把18平均分成3份。求出每份是多少，就知道每缸放几条鱼。学生在领悟过程中试着模仿讲述，也可以请口头表达能力强的学生做“小老师”带领大家讲述，强化此类应用题的解题思路。然后放手让优生讲讲练练相类似题目的解题思路，既活跃了课堂气氛，又调动了学生学习的积极性。教师的示范，学生的模仿与示范，使学生们学有榜样，在不知不觉中学会了语言表达。

形象促进“说”。儿童的思维是具体形象的，因此，教学内容力求形象化，使学生透彻理解教学知识，在理解的基础上进行针对性讲述，达到加深理解的目的。以“9+3”为例，出示实物演示后启发提问：9+3＝？你是怎么想的？通过直观演示和教师及学生共同语言表述，诱导学生引出思考过程。由于语言与直观相结合，学生的感知较为深切，不仅知其然，而且知其所以然。既获得了知识，又提高了思维与语言表达能力。

操作激发“说”。认识是由感性认识上升到理性认识的过程，运用教具和学具的操作让学生多感官参与教与学，通过操作激发“说”，既满足了他们好动特性，又为理解计算方法积累了感性认识，更为重要的语言表达能力得到了充分锻炼。

总之，只要我们数学教师在教与学过程中紧紧抓住数学语言培养与表达这一主线，才能培养适合社会需求的社会人，才能为学生终身学习夯实基础。

（责任编辑刘红）