中等职业技术学校数学教学的思考

蓝宗林

摘要随着我国职业技术教育的迅速发展，中等职业学校招生规模逐年扩大，由于生源多是来自农村初中应届或往届毕业生，而且绝大多数是学习比较薄弱又想学到一门技术的学生，他们普遍存在文化基础知识水平偏低的问题，特别是数学基础较差以致于在学习过程中出现厌学的思想，为了较好较快的扭转这种局面，如何更好地组织教学提高数学教学质量是值得当今中职数学老师思考研究的课题。

关键词中等职业学校数学教学思考

中图分类号：G712文献标识码：A

大力发展职业教育是满足社会发展、经济结构变化对各类人才的需求为前提的。中等职业教育社会关注度较低，而社会对这个领域人才和受教育者需求量大，期望值高。因此，在重视专业课程的设置、精品课程建设和突出实训教学，加强学生的专业操作技能培养的同时也要密切关注文化课（数学、英语、语文等）的改革，这样才能更好推进专业课的改革。本文通过对中等职业学校数学教学现状进行分析，提出了提高中等职业学校数学教学质量的对策。

1 中等职业学校数学教学的现状分析

1.1 师资队伍现状

中职学校教师中有相当一部分来自师范院校，有扎实的理论教学水平，但动手能力比较差，在课堂上只注重教，在技能操作上却无法指导学生的实际操作，往往实操课需要技师来上，而技师的教学能力又往往不足，理论课又上不了，从而导致理论知识与实操课的脱节。使得学生在学习过程中越来越吃力，心理变得烦燥起来，加深了厌学逃学心理，学习成绩越来越差。因此，教师应在教育教学活动中有意识地与学生多沟通，努力建立起良好的师生关系，帮助学生度过厌学等低落情绪阶段，增强教师之间凝聚力，创造和谐的教师团队。

1.2 职业学校学生的现状

进入中等职业学校的学生基本上都是初中学习阶段学习成绩中等偏下的，由于基础差，完全失去了学习的兴趣和信心。这群学生由于对学习失去信心，且数学基础知识非常薄弱，有些连最基本的概念、基本运算都不太熟悉，普遍出现抵触心理，讨厌学习。由于大部分学生认为中职学不学数学对将来影响不大，从进入职业学校学习的那天开始他们认为数学学不学都无所谓。在这种情况下，老师就应该深入了解学生的思想，耐心引导学生，让学生在思想上重视数学学习，行动上养成勤学好问，让学生们养成一种爱数学的良好态度。

1.3 职业学校教学的现状

由于职业学校教师很少接触初中的实际教学模式，很多老师还是采用比较传统的教学方法，对职业学校的学生来说已经不再适用，传统的教学方法根本无法让学生们接受教师传授的数学知识。老师对刚刚来到职业学校且还没有适应的初中生缺乏沟通了解，特别是对于成绩较差、学习主动性差的学生缺乏沟通了解和细致的分析。教学内容和方法与学生的需求和接受能力严重脱节，绝大多数教师只是在为完成教学任务而教学，教学活动缺少互动，且与专业知识和现实生活结合甚少，教学方法教学手段无法吸引学生。老师往往在教师课堂上教得很认真，但效果非常差。因此，我们教师应该深入学生，了解学生的能力和需求，选择合适的教学内容，并在教学手段和方法上下点功夫。

2 中等职业学校数学教学存在的问题

2.1 学生综合能力差

中等职业学校的学生由于多数是因中考成绩略低无缘进入高中学习而选择来中等职业学校学习的，他们普遍存在文化基础知识偏低综合能力差等问题。以笔者学校一年级新生为例，有70%的学生数学成绩在初中阶段就从未及格。许多学生认为来职业学校只是奉了父母之命混张文凭，认为文化课学与不学都无关紧要，所以大部分学生对学习数学缺乏热情和主动性，由听不懂到反感厌恶直至最终逃学。

2.2 片面压缩数学课课时

中等职业教育的学制适应市场需求，将传统的三年制改革成为 “2+1”制，各门基础学科的总学时数也大幅压减，特别是数学课的课时量被大量压缩，笔者通过对区域性6所中等职业学校调查，发现大多数中等职业学校在强调突出“专业课”的同时，将数学等基础课课时量片面压缩，总学时在72课时左右，似乎可有可无。学校这种只重视单一的专业技能培养，忽略学生的基础文化素质的提高的做法，会阻碍学生的专业技能的自我提升能力的养成，严重影响到学生将来职业生涯的发展。

2.3 选用的教材陈旧

由于目前中等专业学校所选用的数学课教材是统一规划的，虽然具有通用性、系统性，但教材编订时间较长已经无法适应当前社会的需求。即便体现“职业”特色，但由于目前没有与各专业配套的数学教材，所以，在实际的教学过程中数学课教学与专业教学严重脱节，从而导致学生学习目的不明确。一些专业课需要运用数学的某一知识点来解答问题时学生往往无从下手，由此影响到专业技术能力的进一步提高，数学课也没有真正发挥出应有的基础课的功能。

2.4 教师拥有的知识体系有待更新

眼下，很多专业老师参与教育教学改革的主观能动性不够，教学内容因循守旧，甚至于随心所欲。文化课的老师特别是数学教师没有充分认识到教育教学改革的重要性，在教学过程中继续沿用自己已经习惯的陈旧的传统的教学模式、教学方法、教学手段等。课堂气氛沉闷，教学内容和教学方法没有吸引力，学生对待学习也是得过且过。因此，无论是文化课的老师还是专业课的老师都应根据改革的需求随时更新自己的知识，更好的适应新时期职业教育的变化，职业学校教师的不断成长是推进职业教育改革最大的动力。

3 提高中等职业学校数学教学质量的对策

3.1 深化教学改革，提高教学质量

在当前中职教育遇到严重挑战及冷遇的形势下，坚持以教学改革为核心，提高教学质量显得尤为重要，我们必须认真学习和贯彻执行关于中等职业学校教学改革的精神，学习职业教育教学新理念，转变教育观念，坚持培养操作能力强，适应市场需求的人才队伍，实现“以学生为主体”按需施教，使学生增强就业能力，真正学到一技之长。

3.1.1 强化实践教学，培养优质人才

对于职业教育来讲，实践是其精髓所在，改变旧时普通教育存在的理论与实践脱节的现象，加强实践教学，在突出职教特色上下工夫，提倡学生主动走向课堂，深入社会，顶岗实习，同时加强职业道德、心理素质、工程程序、人际关系、爱岗敬业等方面的教育，形成以人才综合素质为中心的培养体系，使学生毕业后就可胜任岗位工作，力争为企业输送真正的优质人才。

3.1.2 探索新的教学规律，提高教学质量

新的教学模式，是以技能训练为核心，需要教师具有较高的操作技能，提高技能训练的效率、质量和水平。并掌握现代课堂教学方法和手段，根据学生的实际和教学时间的需求情况修订教学计划，革新传统课堂教学模式，摒弃“满堂式”或“填鸭式”的教学方法，真正做到“以人为本”、“因材施教”。

3.1.3 开设活动课程，培养学生创新能力

活动课程与学科课程、潜在课程有机地结合起来，共同构成学校实施职业素质教育的整体课程。开展各门丰富多彩的课外活动课程，让学生的潜能通过活动课得到充分发挥。综合素质得到提高，并培养学生的创新能力。

3.2 完善评价体系，促进“教”与“学”

建立完善有效的评价体系，不但有利于促进教师专业技术能力的全面提高，激励教师形成良性竞争，全面推进教学，同时对学生的学习建立创新的评价机制也有利于形成学生的良好学风。

3.2.1 建立有效的教师评价制度

现代教育对教师的评价不能停留于听课，看教师的上课质量如何，而是要对上课质量、专业技术水平、科研成果和学生管理能力等方面进行综合评价。教师的评价制度与福利待遇挂钩，对表现突出的教师实行评优表彰，并给予一定的奖励，从而促进教师自发地提高自身业务能力和综合素质水平。

3.2.2 改革考核方式，建立创新的评价机制

对于中职学生的考核，不能再用分数来作为评价标准，而应该建立更加多元、全面、综合的评价机制，充分展示每个学生的特长和潜能，使他们都积极参与到教学活动中来，不会因为考试分数而丧失学习信心。

综上所述，作为一名中职校的数学教师，应以高尚的人格感染学生，从学生实际出发，用新颖快乐的教学氛围吸引学生；以提高学生的数学素质为纲，不断引进新思想、新策略，为社会培养出更多高素质的、适应社会发展的应用型人才。随着信息技术科学科技的迅猛发展，数学在各行业领域中应用越来越广泛。数学在实践中的应用教学模式越来越受到数学教育领域的高度关注，中职数学教学的教学策略可以划分为理论研究和实验研究两个重要组成部分。理论研究中重视的是数学教育观念和数学教学目的的创新性。同时是把中职数学教学模式从传统教学的以知识传授、技能培养为主要教学目标转换为以培养数学观念、数学意识的实际应用、创新性、广泛的数学能力为教学中心，正确树立以教师为主导、以学生为主体的现代化观念。牢固树立数学在实际中的应用、团体协作进行数学交流、重视质疑后的设想并且培养学生积极去发现和去创造、使用计算机和计算器计算数学为专业服务等现代教学观；数学来源于现实、扎根于现实、应用于现实。加强数学应用实验教学，不但可以提高学生的数学成绩、培养学生学习数学的兴趣、激发学生学习数学的动机、还可以提高学生解应用问题的能力，有利于学生探索、创造能力的培养。

参考文献

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