导入工作室制的补偿式设计教育模式研究

徐战彬

0 引言

现在中国的设计教育的规模与30年前相比扩大了1000倍，截至2011年的统计数字，全国已有设计院校1555所，新生入学人数达481474人，7313个专业点，遍及全国31个省市自治区（港澳台未统计在内），这是全世界最大的设计教育规模。然而现有的以造型为重的设计教育体系及传统的艺术教育模式，却不能适应我国产业兴国战略具体到设计行业发展变革的需要，生产企业及专业设计公司已不能满足产品开发仅停留在技术改良，造型、色彩、形式等视触觉上的改变。参与竞争需要一专多能的“T型”人才，专业的纵深研究必须结合其它学科的专业知识，以实际解决问题为导向的培养思路，才能造就现代社会需要的合格人才。其中，现有设计教育模式中实践环节设置的是否合理和有效，便是我们反思的重点；同时，还要结合各院校自身的条件探寻出适宜的切入方式，不能生搬硬套，懈怠教育责任。

1 设计专业工作室制人才培养模式的背景

“工作室制”是包豪斯学院，在其“知识与技术并重，理论与实践同步”的教育体系指引下建立的至今都影响深远的设计教育模式。在欧洲的设计艺术院校，“工作室制”教学中非常注重与现实的实践项目相结合，在教学过程中由专门的技术人员负责学生技术方面的教学，学生有相对独立的工作室。欧洲这种传统的技艺传承式的设计教育模式，与我国的传统手工业的发展模式相仿，故此，我们接受起来并不陌生。然而其作为规范、科学的设计教育范式在我国教育领域的推广，却是在二十世纪末由中央美术学院设计学院实施后，进而在其他设计院校传播开来。但由于地处环境及硬件条件的限制，还有院校专业层次及教学观念、培养目标的参差不齐等种种原因，“工作室制”在各院校中推行的方式及效果也就相去甚远了。当然，在诸多设计院校以“工作室制”为基础开展的教学改革实践活动中，也为我们研究该方案提供了理论依据和现实案例。中原工学院是一所普通二本综合教育院校，从设计教育培养目标来讲，既不具备像专业美术院校那样培养设计家的实力，又不能像高职高专学校那样仅盯就业的技能型导向培养。我院从2005年在实验室管理机制上，逐步开设了配合“导师制”的专业“工作室”。经过多年的实践演进，基本探寻出了适合我院特点的工业设计专业人才培养模式。

2 补偿式设计教育理论概述

补偿式教育与其他传统教育体制中设定的教学目标相同，在教学方式上采用灵活多样的教学方法，也不拘泥于课堂教学，多以互动的方式辅以实践命题讨论、制作等具有挑战性的环节设计，达到多学科交叉互补学习优势，使教学手段更丰富，学习效果更全面有效。教学过程具有因材施教、短时有效、学生乐于接受的特点。

补偿式设计教育措施的实施应做好几个条件的准备：明确教学目的，熟悉了解受众学生的自身优点与不足，制定适宜的补偿计划（教学策略运用、知识结构组合安排、合理的计划进度、明确各推进节点目标），专业教师配置及教学场所安排。

3 导入工作室制的补偿式设计教育模式实践

中原工学院于1999年，在全面推行高考扩招大潮的初期便开设了工业设计专业。作为普通本科二批多学科综合院校，在教学资源不足，特别是实验室及实验设备不健全；专业师资以刚毕业的本科生为主的教学条件下，被动地沿袭较早开设工业设计专业的学校的教学模式，在摸索中开展起了设计教育。老实说这种情况在当时新开设计教育的院校中大量存在。

3.1 工业设计专业教育目标确定

以适应社会需求为目标。区别于其他高职高专培养专业技术应用人才的模式，我们在强化学生实际动手能力的培养时，还注重学生在设计调研、问题分析、趋势分析、生产工艺流程、设计管理、市场营销、视觉信息传达、绿色设计、传统文化保护等交叉学科知识及社会责任意识的培养。

3.2 工作室制的运作方式

由于受在校人数多及教室资源的局限，不能保证使所有学生都能纳入工作室制教育模式中来，当然这也有出于鼓励先进，树立榜样，打造好学争优的良好学风建设的措施考虑。

工业设计工作室学生人员的构架及管理模式，是多年级混搭，套用“传、帮、带”的工作方式，在工作室导师的督导下突出职业能力的培养，模拟设计企业的工作形式，营造既有淘汰压力的竞争态势，又有协作交流的实践平台。

进入工作室的同学，我们分六个时期区别管理：

（1）选拔期。主要在第二学期暑假前进行。主要对象是结束了一年完整专业基础训练后的工业设计一年级学生，主要考查手绘基础、设计认识及沟通表达方面的能力。

（2）培养期。选拔进入后至三年级开学前。这一时期强化手绘表达设计创意过程，以商业渲染效果为目标，要求熟练掌握Photoshop、Coreldraw、AutoCAD、Rhino、Pro E、V-Ray或Hypershot等相关软件；配合课上专业课程要求，有计划参与相关竞赛活动，加强融入产品生产工艺可行性意识的设计创意活动。强调设计前的调研、分析，严格设计程序，培养严谨、善思、能辨的设计素养。

（3）淘汰期。基本伴随培养期同步进行。主要是从制度管理角度出发，营造类似企业运行的淘汰制压力，使学生中建立起争学创优的竞争态势。学习不积极，沟通能力差，思想抛锚，学习成效差，不利于团队协作进步的同学会被淘汰掉，这也是为将来进入企业做思想上的准备。

（4）稳定期。经过前期专业培训，工作室内三年级的同学基本具备解决实际产品开发设计能力，有实力参与到教师的科研及横向项目活动中，以实际课题的研究实践，强化和提高设计认识及表达能力。同时，项目的整体运作也给工作室内低年级的同学起到示范的作用，这是工作室运作的最佳时期，主力明确，后起有劲，室内又有成果产出。

（5）成长期。第六学期暑假有近两个月的时间，要求工作室内三年级学业结束的同学携自己的学习成果，到专业设计公司内进行真刀真枪的实践活动，使其在真实工作环境中检验自己的设计实力，重点找不足，第七学期把实践认识带回学校再进行有针对性的学习补偿。

（6）回报期。这时大四的同学通过实践工作，已获取了较为广泛的设计经验，这些是在校老师也没有亲身体验的素养，大四同学借第七学期还有一段在工作室的时间，可以较充分地与低年级同学分享体会，这也是对学校教育实践认识不足的有益补偿。

4 几点体会

（1）在不打破原有教育体制框架的基础上，敢于创新和勇于以学生为本的教育精神，总能找寻到有益补偿现行教育制度不足的方式方法。

（2）以服务社会为导向展开有效的教学活动，不会让就业率成为压力。

（3）工作室制教育模式中受益的不仅是学生。正所谓“教学相长”，我们的专业教师在其中也得到了培养、锻炼和提高。

（4）注重理论与实践的结合，且以问题为导向加强学生实际解决问题的能力培养，是时代的大力召唤。

5 结语

以问题为导向导入工作室制的补偿式设计教育模式，是以完全准就业的形式在工作室完成专业设计课程目标要求的实践教学活动，是课堂教学无法满足的实践动手能力培养的有益补偿。该人才培养模式突出了现行企业对用人职业能力的培养要求，为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境。不但为学生就业缩短了过渡时间，同时也为他们灌输了发展与竞争的意识，这是设计创新的本质要求。

参考文献

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[4]何人可.走向综合化的工业设计教育[J].装饰,2002(4).