影响有效教学的因素

谢芯

摘要有效教学是指能够不断促进学生最近发展区的发展，同时又能促进教师的专业知识与教学技能的自我增长的教学过程。在这个过程中，考试是衡量学生掌握知识内容的主要形式和途径，必然对教学过程有着非常重要的影响；而作为教学活动的主要参与者——学生、教师也必然对教学的有效性产生重要性与关键性的作用。

关键词有效教学影响因素学生教师

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）17-0011-02

教学的理想就是追求理想的教学，学生的学有所获，力求高效地最大限度地收获，亦即实施有效教学。所谓有效教学，目前较为流行的观点为：有效教学就是通过有效的教学准备，有效的教学活动和有效的教学评价促进学生学习与发展的教学。通俗地讲，有效教学就是能引导全体学生的学习收到实效的教学，是能训练学生从不懂到懂、从不会到会、从不好到好的教学，是引导学生力求更高效率有所收获的教学。但是不可否认，受多种因素的影响，低质、低效的教学普遍存在于整个教学过程中。

一、“片面追求升学率”的表现形式

考试源于中国古代，对我国甚至世界各国都产生了深远的影响，它作为一种选拔人才的制度，必然促进社会和教育的发展。

由于我国的教育资源极其有限，考试必然导致竞争，而且竞争趋势愈发激烈，在这样的情况下，“片面追求升学率”就随 “历史的潮流”应运而生，对我国的教育、教学带来了一系列的弊端。在整个教学过程中，出现了“考什么、教什么，教什么、考什么，考多难、教多难”的教学准则，完全忽略了学生自身的发展需要，学习成了他们生活唯一的目的和娱乐，白天上学，晚上、周末补习班。考试也成了命题者与教师、学生的一场博弈大战。片面追求升学率导致有效教学工作举步维艰。学校为了提高自己的升学率、名气，只开设考试所考科目，“放弃或放松政治思想教育、体育，只抓智育；在智育上，也不执行上级规定的教学计划，造成学生知识结构的缺漏（报考理科的不学史地，报考文科的不学理化）；违背教学规律，搞填鸭式教学、死记硬背。致使多数学生得不到应有的教育，质量很低，没有完成向社会输送合格的劳动者的任务”；学生为了在竞争中脱颖而出，为了追求高分成绩整天过着非常人的生活，这严重违背了教学的“有效”二字，时间成本高，学习效率低，学业成绩含金量少；望子成龙、望女成凤的家长们为了让自己的孩子进重点中学、考名牌大学，俨然成了孩子的时间管理人，今天数学辅导班，明天英语辅导班，后天作文……

“减负”这个口号我们也已经喊了很多年了，可是好像效果不佳，学生的负担反而是越减越重，其中我认为最根本的原因在于我们的片面追求升学率的考试制度。别人补课我不跟进，考试成绩下去了，家长怒了，教师急了，学生慌了，怎么办？补课、背书、做题，形成了完全以“考”为中心的低效教学模式，教师为考而教，学生为考而学。

二、学生视角下的有效教学影响因素

教学是教师的教和学生的学共同组成的双边教育活动，教学的最终目的是要让学生学会学习、掌握知识。余文森教授也说过“有效教学的最终目的要落到学生的学习上”，杜威的“儿童中心”论更是强调了学生在教学活动中的核心地位。因此，学生因素是影响有效教学的重要因素。

1.学习动机的影响

学习动机是指激发与维持学生的学习行为，并使学生的学习活动朝向一定学习目标的一种动力倾向。我把学习动机简单地理解为学生对其所学科目所持兴趣的强弱程度。杜威说“兴趣就是使人能专心致志，全神贯注于某个对象或置身于某个对象，是任何有目的的经验中各种事物的动力”，如果学生对他所学科目或所做的事毫无兴趣，甚至到了极其厌恶的地步，那么即使外部给予无数的刺激，他们的学科知识也不会有什么进展，学习成绩更不会有所提高。只有学生对其所学的学科有足够的学习兴趣，我们的教学才可能是有效的，否则就是低效的教学。

2.学习能力的影响

学习能力是指学生在老师的指导下获取学科知识、掌握学习方法的能力，即我们通常所说的“会学”。学生的学习能力贯穿于整个教学过程中，只有学生懂得学会学习，能独立地运用已有的知识去获取未知的新知识或解决实际问题，才能激发学生的思维，促进其能力的提升，我们的教学才是有效的。然而，每个学生的学习能力是不同的，有的学生学习能力非常强，学习速度快，对知识的接受能力、消化能力强；而有的学生的学习能力相对而言比较差，对所学内容要花费很长的时间去接受、理解、消化。这就对有效性教学造成了一定的难度，面对这样“复杂”的群体，老师在这个过程中应该怎样去衡量他们、应该迁就谁？那些接受力强的学生很快就能接受并理解老师所讲授的教学内容，而对那些学习能力相对较弱的学生来说就必须要花费很多倍的时间，且很大一部分学生对老师依赖性很强，习惯于老师教什么自己学什么。有些学生学习的动力源于应试，对学习本身不感兴趣，甚至严重缺乏信心，临考时只好死记硬背，效果不佳。

三、教师视角下的有效教学影响因素

在教学活动中，教师处于主导地位，对教学的成功有着关键性的影响，对学生尤其是小学学生而言，老师就是权威，老师所说的话具有不可抗拒性，因此，有效教学是否是有效的关键在于教师。教师影响教学的有效性的因素主要包括：教师的教学观念、教师的专业知识、教师的教学技能以及教师的课堂管理能力四个方面。

1.教师教学观念的影响

教师的教学观念是教师对教学要追求什么样的理想目标和为什么要追求这样的目标的认识，他是教师对教学的一种主观期望和价值判断，是教学展开的指导思想，对教学起导向作用，支配教师的教学行为。 在有效教学中，我们要建立平等的师生关系，摆脱传统的师尊生卑的教学观念，提倡和强调对话。简单地说，是要建立基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的教学过程。 然而，在实际的教学过程中，我们不难发现，老师还是老师的样，具有权威的心理，学生被老师看成是下级，学生被归为从属地位，老师才是主体地位，让学生们往东绝不往西。长久下来，造成了学生尤其是后进生的“畏惧心理”，他们见到老师就害怕，并且变得自卑，从而导致厌学情绪的产生，严重阻碍了学生学习的主动性与积极性。只有转变教学观念，实现师生之间地位的民主平等，充分发挥学生的主动性、积极性和独立性，教学才是有效的。

2.教师专业知识的影响

心理学家也发现，知识在专业工作绩效中起核心作用。教师专业知识是教师在教学实践中所获得的认识和经验的总和，是教师专业素质的主要内容之一，是教师展开正常教学，保证基本的教学品质的必备条件。精通一门学科是高效教学的根本。教师对所教学科知识了解的多寡与精通的程度直接从先决条件上影响着教学的有效性，良好的知识背景可以帮助教师有效地组织教材、选择适当的教学工具、传授给学生有意义的教学内容，这样才能保证教学目标的顺利完成。俗话说，要给学生一杯水，自己要有一桶水。如果老师对该门学科一知半解或理解不透，那么何谈传道授业解惑呢？老师的专业知识不只是精通所教学科基础性知识和技能，而且还要了解与该学科相关的知识，包括学科间的相关点、相关性质、逻辑关系等，这样不但丰富了教师所教学科的教学工作，而且也使教师与相关学科的教师之间在教学上取得协调，从而使学生的综合知识得到发展。

3.教师教学技能的影响

教师的教学技能即教学方法，是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。“有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑，他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法”。我认为教师最好的教学方法就是把教学内容指向学生的“最近发展区”，根据不同水平的学生采取与之相适应的教学策略，做到因材施教。同时，优质的教学技能也是有激情的教学，并且能使学生学习情绪不断高涨，让他们觉得“整个学习过程是非常愉悦的、非常开心的，甚至是非常甜蜜和幸福的”。只有充满激情、轻松愉悦的课堂才能激起学生的学习兴趣，才能诱发学生对新问题的思考，促进学生最近发展区的发展。

4.教师课堂管理能力的影响

有效的教学离不开良好的课堂秩序，而维持良好的课堂纪律也是老师教育教学的另一个重要能力。“课堂纪律作为维持与促进课堂行为的一种规章或规范，它强调通过教师采用一系列手段将学生的行为集中于课堂教学的任务上，是学生能在注意、意志等方面都与教师的教学任务相一致，并在教育过程中促进学生的自我控制能力的提高，将课堂纪律转化为学生的自觉行为”。教师的课堂管理能力是有效教学的基本保证。低效的课堂管理必然导致低效的教学效率，如果整节课堂一直存在学生违反纪律现象，老师必然花去大量时间处理，从而导致教师上课离题、课堂教学时间大量浪费、学生注意力得到分散，不能在单位时间内获得最大的教学成效，教学质量差。因此，教师的课堂管理能力是影响有效教学的重要因素之一。

参考文献：

[1]杨学为，廖平胜.考试社会学问题研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.

[2]姚利民.影响有效教学的教师因素探析[J].高等教育研究，2004，1.

[3]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

（责任编辑易凡）