以情促学，让数学课堂教学更有效

刘群英

心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的２０～３０％，当他受到情感激励后，其能力可以发挥到８０％～９０％，也就是说，同样一个人在通过充分情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的３～４倍. 在现实教学当中，“唯师尊严”的观念仍普遍存在，数学教师在课堂上板着面孔、过于严肃甚至冷漠的不在少数，７０％的学生认为教师严肃有余，活泼不足，多数时候僵硬而平淡，缺乏生气. 因此在数学课堂教学中，在向学生传授知识的同时，要充分发挥情感因素的积极作用，才能优化教学效果，提高数学课堂教学的质量. 下面结合自己的教学实践，谈些认识.

一、用教师的爱，诱发学生的学习情感

从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师. 教师要把爱洒向全体学生，尤其是学习上有困难的学生，“亲其师”才能“信其道”，在与孩子沟通时，要专注和承认、积极地倾听，不时地询问，要善于运用肢体语言，表示对孩子的关爱与耐心；要对孩子的成长敏感，发现孩子的心事要耐心聆听孩子的倾诉；要给予孩子更多的真诚的鼓励，比如在课堂经常引用或采纳孩子提出的观点，鼓励学生提出问题，讲出自己的见解. 对于差生，教师要更多地与他们交流，消除自卑感，维护自尊心，鼓励上进心，用真诚的心去拨动他们的心弦，影响他们，感染他们.

二、用教师的导，保持学生的学习情感

“课堂上，学生能说的，让学生说；学生能做的，让学生做. ”课堂教学是教师与学生的双边活动，教师的教是通过学生的学来实现的，教师的主导作用体现在组织学生最大限度地参与到学习活动中. 所以，在教学中，教师要着力把学生推到主人的位置，给学生思考、发问、答问、动手操作等机会，教师要精心创设情境，设计有效的探究话题，激发学生健康的学习情感，以满足学生精神世界中探索与创造的需求. 如学习梯形面积的公式推导，由于有了前面三角形面积公式的学习经验，在研究梯形面积时，教师放手让学生通过小组合作方法，让学生自主探索. 教师设计几个友情提醒：（１）梯形的面积大小可能与什么相关？（２）能不能把梯形也转换成我们学过的图形？等学生讨论有了一些进展时，再出示（３）转化成新图形后，再找一找，梯形的上底和下底在哪里？高呢？这样把学习的主动权还给学生，学生学习就积极主动. 同时还要不断改进教学方式，让学生时有新感觉，充分利用学生的手、脑、眼等多种感官，调动其积极性和主动性，学习过程将变得轻松愉快，生动活泼，以增强学习数学的情趣.

三、用成功的体验，培养学生的自信心

满足成功的需要，不仅会产生快乐的情绪，而且会增强自信心和胜任感. 在教学中，应尽可能给每名学生以成功体验. 课堂提问时，量身定做，根据题目难易程度，请不同层次的学生回答. 布置作业时，设计分层，因人而异，根据学生的学习程度选做不同题目. 进行学习评价时，舍得表扬，抓住每一个闪光点，从思维的成果、思维的过程、思维的方法等方面多角度加以评价，让学生都能看到自己的成就. 阶段小结时，不仅注意成绩好的学生，更注意成绩提高的同学，即使有一点点进步，也要给予鼓励. 比如对于优秀的学生可以这样评价：“你很会动脑筋，想出了这么多的解法. ”对一般的学生这样评价：“你很努力，做得很好！”而对学有困难的学生可以进行分步评价：“你第一句答得真棒，请再想一想，继续往下说. ”“这一步你说对了…….”这样就使学生感到老师始终是认可自己的回答，充满了成功的喜悦，也进一步激发他们学习的情感和欲望.

四、以知识的魅力，增强学习的热情

数学中的许多知识常给人以“庄严”、“神圣”甚至“神秘”的感觉，因此数学教学显得枯燥，如果能将数学知识与人的血肉情感和文化历史联系起来，无异会赋予这些内容以情感色彩，使学生对数学知识产生亲切感. 比如在学习“圆的周长”时，适时穿插数学家祖冲之与圆周率的不解之缘，感受前人的执著和伟大. 这样向学生展示数学知识背后的趣事，不仅可以扩大学生的知识面，还可以活跃课堂气氛，使学生体会到“数学也非常有趣”. 同时教师要善于发现数学中的美，引导学生体现美、欣赏美. 如“轴对称图形”，从自然、人文、建筑等不同角度选取翩翩翻飞的蝴蝶，雄伟庄严的神庙，清新秀丽的桂林山水等图片，让学生感受对称的美.

数学情感教学应该作为一种理念，一种模式，贯穿于数学教学的全部过程，数学课堂一样可以温情脉脉. 只有这样，才能拉近师生关系，使平淡的数学教学变得生动丰富，从而唤醒学生沉睡的数学潜能，激活学习数学的兴趣，提高数学课堂教学的有效性.