任务驱动法在计算机课程教学中运用的探索

丁志云

摘要任务驱动法是以任务来调动学生的学习积极性和主动性，让学生在每次课的教学中要完成相应知识的一定量的任务。在完成任务的过程中学生完成了学习任务，并培养了学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力；在学生完成任务的同时教师也完成了教学任务。这是一种实践性强的教学方法，其成败的关键是任务的制作。

关键词计算机教学任务驱动法教学方法

中图分类号：G642文献标识码：A

应的教学法，形成了以“行动导向”为核心的教学法体系，主要代表有项目教学法、案例教学法、任务驱动法、引导教学法、小组工作法、角色扮演法、实验探索法、参观考察法、问卷调查法、头脑风暴法等。行动导向教学思想以学生为主体，教师参与其中，主要起组织、协调和引导作用，改变了传统教学中以教师为主体的教学模式，其更注重职业过程的行动性，强调培养学生独立解决问题的能力和团队间的合作协调能力。笔者一直从事计算机课程的教学，在教学中为了吸引学生的注意力、提高学生的学生兴趣、提高教学水平，在教学中不断的探索新的教学方法，积累教学经验，逐步形成了一套称为任务驱动法的行之有效的教学方法。

在学院大力推行一体化教学的形势下，我们大多数老师在教学中尝试地使用任务驱动法，但是还不系统，现在我把这种方法加以总结，以引起大家的共同探索。

1 任务驱动教学法及其优势特点

任务驱动法就是教师在课堂教学中以任务为主线，把布置任务、展示任务成果、分析任务、实施任务（学生完成任务）、总结任务、学生任务的评价构成一个整体。让学生完成教师布置的任务来完成学习内容，教师通过这种方法的实施来完成教学任务达到教学目的一种教学方法。

任务驱动法使学生在完成任务中进行学习和探索，在这个过程中学生是主体，而教师只起主导作用，在这个过程中如果学生会做，会较好地完成任务；如果学生不会做，为了完成教师布置的任务也会问老师或同学。总之在这个过程中学生会获得成就感，可以激发学生的求知欲望，形成良性循环。从而培养学生学习能力和进取精神，并能激发学生的学习兴趣。

这种教学方法的特点首先是“以面带点”。就是先讲整体，再讲局部，教师在上课时首先展示制作好的任务作品，并把作品的功能特点进行整体讲解，然后再分解成若干部分，分别讲解指导。其二这种教学方法完全打破了传统的“教师一言堂”教学方式，不再是教师讲，学生听的方式，而是注重学生的操作，注重学生和教师的和谐沟通；教师不再规定任务完成的顺序、完成的过程而是重在看学生的成果。在整个教学过程中教师大部分时间只是指点，这样既注重学生的“做”又增强了与学生的沟通。其三是理论与实践有机的结合，就是把理论知识在实践中进行讲解。如在Excel中讲解SUM、AVERAGE、IF函数时，并不是先讲该函数的格式及功能，而是给出如图1所示的“学生成绩表.XLS ” 最终结果的效果图样张，分步骤演示操作完成这个最终结果的效果时再讲解SUM、AVERAGE、IF函数的格式及功能，然后让学生操作。这样效果远比传统教学方法要好得多。这也就把理论知识与实践知识有机的结合起来。

2 任务驱动法的实施过程

2.1 布置任务，展示成果

教师要把课前准备好的任务及任务所需素材发送给学生，教师讲清这次任务的要求和应达到的效果，然后把教师这次制作的任务成果给学生展示，让学生对这次任务更加明确，使学生对这次任务有一个整体的了解。

2.2 分析任务（教师引导、演示）

对照任务要求，教师针对性的对任务进行指导讲解，在讲解过程中个别比较难的操作，要给学生演示。在这一步中需要注意的，其一是难点或重点内容重点讲解，而其余的内容，不必太详细，只是概要地讲解制作过程及其所包含的理论知识；其二是在讲解过程中注重启发学生、引导学生，注重提高学生的注意力和学生求知欲望。重点是培养学生分析问题、解决问题的实际能力。

2.3 实施任务（学生完成任务）

当教师讲解结束后，接下来就是学生在机器上操作，以完成教师布置的这次任务。在这一步中主要是学生根据任务的要求进行上机操作，教师不断在学生中间巡回地查看指点，或用教师机监控，如遇公共难点教师可公共讲解，其余以个别指点为主。

2.4 教师总结

在学生的任务基本完成的基础上，要对这次任务进行总结，主要是总结完成这次任务后，学生学习了哪些知识点，掌握了哪些操作技能，完成了怎样的教学任务，让学生所学的知识进一步升华。

2.5 任务批改

学生任务完成后，要求通过软件上交任务，教师通过评批，给予评语或成绩，以提高学生的兴趣，培养学生的成就感，激励学生更好的完成下一次任务。

3 任务驱动法实施的注意要点

3.1 精心准备任务及任务成果

教师要使用这种教学方法，首先要充分备课，要清楚本次课所讲内容、重点、难点，在这一基础上，针对这次所教内容精心制作任务，这个任务可以是一个窗体界面样张、一个程序，也可以是一次大作业或几个小型作业构成，而且要考虑这次任务不宜过大，要难度适中，要考虑学生的实际操作能力。并且要准备完成这次任务所需要的素材。其次教师还要把这次任务的成果或称为作品给制作出来，以便上课时给学生展示。

3.2 在精心备课的基础上，还要备授课的对象学生，实现多元化

多元化是指引导学生从多角度，多层面去思考、理解、解决问题。而且教师要明白学生之间存在着学习能力的差异，有的学生学习能力强，对新知识接受快，思维活跃，而有的则相反。这种情况要求老师因材施教，在设计任务时要充分考虑学生个体上的差异。对不同水平的学生，提出不同难度的任务要求，或者对一个简单的任务，引导学生从多角度进行思考。通过这种训练，可以使得学生触类旁通，举一反三。

3.3 要配备先进的教学设施

在这里所讲的的任务驱动法的教学实施过程是在计算机机房中进行的，一人一机，并且要有安装教学播放软件的教师机。因这种教学方法适合计算机方面的许多课程，如计算机应用基础、VB、Flash、PhotoShop、AutoCAD等等，这些课的操作性和实践性都比较强，需安排较多的时间让学生操作。设置教师机主要用来发送作业及素材、教学演示等。

从以上讲述中我们看到，任务驱动教学法是一种新的理念，新的教学模式，是随着计算机软硬件和教学设备的发展而产生的，这种教学方法虽是以学生为主体，但不仅重点培养了学生的实践操作能力，培养了学生的创新能力和探索精神，同时又能增强教师的责任心和实践操作能力，因为要想使用这种方法，教师就必须充分备课，熟练掌握教材，精心制作任务和任务成果，能使教师的实际能力和教学水平迅速提高。

参考文献

[1]祝朝映.任务驱动在计算机教学中的探索与实践[J].职教论坛,2003(10).

[2]徐联华.任务驱动教学法在计算机公共基础课教学中的运用研究[M].北京:高等教育出版社,2006.