中专学校计算机专业课程的分层教学方法

苏姗姗

摘要： 作者阐述了分层教学的概念、理论基础和理论依据，介绍了计算机专业课程分层教学的实践方法和体会，并对这一教学方法进行了详细的分析和总结。

中专校的学生有着自己的独特特点，他们文化基础参差不齐，发展不均衡，学习能力差异大。在计算机专业课程教学过程中，学生有的来自农村，有的来自城镇；有的初中就学过，有的连键盘都没有碰过，如果在教学中仍然采用“一刀切，齐步走”的教学模式，就势必加大两极分化。

一、分层教学的理论思考

所谓分层教学，比较集中地强调几点：（1）学生的现有知识、能力水平；（2）分层次；（3）所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。根据这些理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，为学校教学改革提供了新的思路。

二、分层教学的实践

在计算机专业课程教学中，我使用了“分层教学”的方法，并与“任务驱动法”相结合，取得了一定的效果。

1.学生分层

在新学期的开始，我进行了一个简单的测试，主要了解学生计算机的学习态度、基础水平和接受能力。根据成绩，我把学生划分为A、B、C、D四个层次。A层的学生为优等生，他们有一定的电脑知识，对电脑很感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，有一定的实践操作能力。B层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。C层学生为中下生，理解接受能力一般或稍弱，但学习上很努力，电脑知识与B层学生相差不远。D层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上往往不够努力。层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，取得更好的学习效果。

2.教学分层

教学活动是以学生的学为基础的。教学必须符合学生的实际情况，针对个体差异区别对待，既有统一要求，又因材施教，这样才能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都有所提高。课堂教学是教学活动的主要环节，课堂教学中的讲授分层又是教学中的关键部分。我们必须认真钻研教材，根据不同层次的学生的能力程度，授课内容按难易程度分成相应的几个层次，分别对待，使所有的学生都有收获。例如：在学习PhotoShop图层过程中，“图层”这个概念学生不易听懂。我是这样来打比方讲授的：我们画图画，要把图像画在纸上，在电脑中画画也一样，图层就像电脑中的纸一样，但是这张纸是透明的，整体图形是多个纸张的图像叠加显现出来的。图层之间的顺序可以任意调换。讲完后，我把这个知识点分为两个层次，第一层，讲清PhotoShop中图层的概念；第二层，在第一层的基础上讲清怎样对图层进行基本的操作。这里要求C、D层学生掌握第一层，A、B层学生掌握全部层面。计算机课是一门离不开实验课操作的课程，要重视和加强实际操作，促进学生主动地学习，使他们切实掌握基础知识和技能，进一步提高学习电脑理论知识的兴趣。A、B层学生能熟练掌握上机操作技能，那么操作的练习难度就加大一些。而对于C、D层学生要求能完成基本的课程要求。我在每教完计算机一部分内容后，在实验课上，都给学生发放同步练习题。这些练习题根据难易程度被分成高中低三个档次，要求A、B层学生三个档次都做；C层学生必须做中低档题；努力做高档题，D层学生必须做低档题，尽可能做一部分中档题，这样的练习要求，既减轻了学生负担，又有针对性，使A、B层学生能“吃得好”，C层学生能“吃得饱”，D层学生能“吃得了”，收到不错的效果。

三、对应用分层教学的总结

分层教学的实施，避免了部分学生在课堂上完成操作练习后无所事事，也避免了部分学生跟不上课程，同时，让所有学生都体验到了学有所成的愉悦，增强了学习信心。教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大课堂教学的容量。采用这一教学法，有利于提高计算机教学的质量和效率。