关于高职教师授课能力培养的研究

苏彩虹

摘要:“大学的荣誉,不在它的校舍和人数,而在于一代一代人的质量。一个学校要想站住脚,教师一定要有特色。”这是有着丰富教学及管理经验的哈佛大学校长及美国教育家科南特所说。他的这句话,正验证了大学教师教学能力的重要性。要适应职业教育的发展,新教师必须掌握丰富的理论知识并具备较强的实践教学援课能力和应变能力。新教师上任,必须掌握基本功而且要通过三关,即:教态关、语言关、讲解关。本文重点对这三点作出分析。

关键词:高职教师授课能力

中图分类号:G715 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(c)-0245-01

1 教态关

教学是一门技术和艺术相结合的人才培养活动。如把教学比喻成一出演出,那么讲台是舞台,教师是演员。在这个舞台上,教师要如何适当、巧妙地展现自己的学识并传授给学生,要把握一定的技巧;教师在展现时入微入俏,能使气氛得到提升,由此感染学生并使学生产生求知欲。教态是教师本身所具有的潜在资源,如何发掘这资源使之充分发挥对学生的引导、激励作用,对于做好教学工作有重要意义。笔者对此作了总结:(1)态度要从容不迫,大方冷静;动作自然不做作。(2)目光要注视全体同学,切忌东张西忘或只盯着一个人。(3)老师的面目表情和动作要一致。可根据授课内容调整表情。当授课内容比较轻松时,可以用愉悦、面带微笑的表面;如果讲到专业知识,则要以严肃的表情来对待,以显庄重。(4)当教师走上讲台,就要以朝气、振奋的精神面貌来面对学生。教师热爱教育事业、待学生和蔼亲切,才能感染学生,使学生喜欢上他的课,这样才不致课堂气氛太沉闷。(5)教师的在课堂上的一切言行都在学生的视线内,是学生关注的对象,所以教师要端正姿势和态度:不要倚靠桌椅斜站着和学生说话;更不要漫不经心的回答学生的问题。教师的举止应恰到好处,收放自如,得体;一位有素养的老师,能以言行感染他的学生,树立好的学习风气和氛围。(6)教师的衣着要素雅、大方、端庄。每位老师都应有自己的气质、作风、教育信仰等因素,并由这些因素形成自己的教学风格。

2 语言关

语言是知识的媒介,是教师进行知识语言传送的载体。教学语言是“严谨”的书面语言和“声请”的口头语言的高度统一。

从事高等职业教育的新教师初登讲台,有的在讲课中往往语言节奏太快,吐字不清,音量不够,严重影响教学效果。有的教师用气发声不得法,讲完课后筋疲力尽。久而久之造成声带劳损,声音嘶哑,甚至导致发声器官的病变。

新教师在教学时都有一些不足处,主要体现在:对上课的节奏把握不到位。分析其原因,主要是教师教学经验不足,精神紧张。在授课过程中侧重讲授课本上的知识点,而忽视了与学生互动,产生情感交流,顾此失彼。克服的方法是:教师要培养自己的控制能力、增强自信心。在授课时,眼神要敢于直视学生并始终保持纵眼观六路、耳听八方,让视线以内的一切都在自己驾驶以内。重要的是,要寻找学生的疑惑或赞赏的眼神,由此判断出学生对知识的掌握情况,由此调整授课速度和节奏。根据讲授内容的难易程度和重点、非重点的关系,针对学生的接受情况,正确运用轻、重、缓、急,逐步积累经验,形成最佳语言节奏。

当教师讲课时说话速度过快,学生的大脑来不及反应,那这些信息很大程度是未被接收,会造成信息脱节、使学生跟不上老师的节奏而让学生产生焦急感。反之会浪费了大量宝贵时间,使学生烦闷而失去学习兴趣。

教师是教学语言,就其语言速度而言,它会受到课堂教学规律的制约,包括学生的学习程度与学习的自觉性、教学内容的难易程度、教学环境的好与坏、教学要求的高与低等因素。

总之,教学不是一件信口开河、随心所欲就能做好的事。它需要教师用心去体会教学成果、总结出经验并不断加以分析,找出科学、适合于教师本人,适合于不同学生的教学方法。教师要提高自身教学水平,就只能通过实践、锤炼,使自己的教学能力稳步提高。

3 讲解关

新教师讲课容易犯的第三个毛病是讲解不准确,不清楚,分析得不深不透,讲不出因果关系,逻辑性较差,有些新教师开始讲课往往“照本宣科”。其原因或者是备课不够充分,不能做到真正驾驭教材,或者是自己懂了但未深入细致地考虑如何能给学生讲懂,能使学生真正掌握,这些与高职新教师未能全面掌握高等职业教育教学技能有直接关系。高等职业教育教师在理论与实践教学中导入、提问、讲解能力的培养,是新教师过讲解关的基础。

3.1 如何进行课堂教学中的导入

导入是教师在新的教学内容或实践课程开始的引导学生进入学习的行为方式。在教学中正确巧妙导入方法,必须根据教学内容进行设计,做到具体、简洁、目的明确,能引起学生的兴趣与注意,要富有启发性,要与新知识紧密联系,让学生对学习的新知识、新技能产生认识上的迫切需要。

课堂导入的类型有以下几种:直接导入法、直观导入法、问题导入法、以旧带新法、实验导入法以及案例导入法。

3.2 如何进行教学中的提问

提问是一种有目的的课堂教学行为,是理论与实践教学中使用最频繁的教学技能,教师提问水平的高低直接影响课堂教学质量。

授课过程中的提问类型有若干种,如回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问等。无论哪种提问其目的不外乎以下几个方面:激发思维、吸引和维持学生的注意力、反馈教学信息、活跃课堂气氛,增强课堂教学活力、提高学生对课堂的参与程度及激发想象,培养感情。

3.3 如何进行教学中的讲解

高职教师理论与实践教学能力中,讲解是其中能力要素之一。讲解通常可以分为事实性知识的讲解和抽象性知识的讲解两类。无论哪种讲解,教师应努力做到如下要求:目标明确,有的放矢,讲解具有针对性;善举实例,联系已学过的知识,使汉字的理解更全面更深入,帮助学生树立完整的知识系统;讲解时,既注重概念,更注重学生思维能力和学习方法的培养;注意理论联系实际,提高学生综合运用能力。

3.4 如何结束好一堂课的教学

重视并利用好下课之前的几分钟,能够使学生更好的把握好本节课的重点。教师可以让学生将本节课所学的知识点作一下概括,说明自己的掌握情况。最后根据学生的发言教师再作一次有针对性的总结,同时再设置悬念,引发学生对下节课的兴趣。成功的结束能够使课堂教学首尾照应、结构完整、意味深长、余味不绝。在结束前,教师还可根据情况安排必要的实践活动,给学生提供动手操作的机会,尽量把学生所学的理论知识转化为技能,发展学生的实际动手操作技能和解决问题的能力,并使学生产生成功感,以增强学生对课程的兴趣和对自己的信心,促使其以更饱满的热情投入到下一步学习中去。