微博英语班级与课堂教学互动教学模式研究

周云

[摘要]为了增强学生英语综合应用能力，文章提出一种基于微博英语班级的大学英语教学新模式，通过建立微博英语班级，为学生创造运用英语进行交流的实际需求和情境，形成一个课内外学习有机联动、语言知识学习与语言技能运用紧密结合的师生、生生多元互动平台。教学实践表明，该教学模式可有效增进师生交流，调动学生积极情感因素，提升学生交际能力。

[关键词]微博；大学英语教学；英语班级；教学模式

[中图分类号]G420[文献标识码]A[论文编号]1009－8097(2012)02－0079－06

一引言

随着中国由“本土型国家”向“国际型国家”转型，需要大量具备较高英语综合应用能力的大学毕业生。当前的大学英语教学依然偏重语法、词汇为主的语言基础知识传授，还没有完全摆脱应试教育的负面影响。不少学生尽管能在考试中应付自如，但在运用英语交流时却捉襟见肘。

建构主义理论、交互式教学法等语言习得理论表明，学好外语存在一些必要条件，包括真实语境的体验、交际需求的驱动、积极的情感配合、大量的交流互动及训练。因而如何创造真实的语境及交际需求，开展新颖、形式多样的互动会话，加大英语的使用机会，并将课内教学和课外实际运用有机结合，是当前大学英语教学改革的重要内容。

2006年出现的以Twitter为代表的微型博客(Microblog，简称“微博”)是一种新型的社交工具。微博有效整合了文字、图像、音频、视频、超链接等多媒体资源，支持手机、平板电脑等多种终端，可随时随地发布即时信息。与Email、BBS、论坛、博客、实时聊天工具等传统互联网交互工具相比，微博具有短小精悍、交互性强、话题汇聚、信息同步、多模态性等显著优势，一经推出旋即掀起了互联网领域的新浪潮。国内的新浪、腾讯、搜狐、网易等门户网站相继推出了微博服务平台，其中尤以新浪微博人气最旺，注册用户突破2亿，月均新增用户2000万，日均发布微博7500万条。根据李开复对新浪微博用户的抽样调查，中国微博用户平均年龄为25.4岁，是青年人的新宠。

微博具有丰富的媒体承载能力、自如的沟通互动与协作分享功能、高效的信息传播与反馈速度、适度的博友关系与交互距离，因而是极佳的语言教学及师生互动平台。国外已开展了基于微博的外语教学应用研究和实践，证明了微博具有强大的语言教学潜能。国内这方面的研究尚属起步阶段，现有的少量研究论文仅限于微博特性和外语教学相结合的应用策略探讨。

本文拟对微博英语教学应用开展研究，提出通过建立微博英语班级，为学生创造运用英语进行交流的实际需求和交际情境，并借助微博提供的丰富交互手段，设计多元化的交互机制，形成一个全英文、课内外学习有机联动、语言知识学习与语言技能运用紧密结合的师生、生生交流互动平台，以期提高大学生的英语综合应用能力。

二基于微博的教育应用研究现状

1.国外微博教育应用研究现状

基于微博的教育应用研究和实践，是当前现代教育技术领域的热点之一，相关成果概述如下：

(1)2009年5月，美国德克萨斯大学历史学教授MonicaRankin在YouTube上发布了在课堂中使用Twitter微博平台的视频，引起了广泛关注。她要求学生通过手机参与微博线上讨论及互动，教室设有大屏幕，可以实时显示学生参与及互动情况，教师及助教实时回复及评论学生的疑问。实验结果表明：将微博引入课堂可以有效激发学生学习兴趣，调动学生踊跃参与教学互动，学生在畅所欲言、交流思想的同时，往往能产生创新的想法。

(2)美国乔治梅森大学英语系教授Mark Sample经过探索研究认为微博是很好的教育承载平台，不仅可以使当前课堂教学模式由单向灌输向双向互动转变，还可以促进学生角色由被动接受向主动学习转变。他还提出了一个基于Twitter的教育接受模型(Twitter Adoption Matrix)，设计了一系列涉及课后巩固、开放式讨论、教学反馈的微博教学活动。

(3)日本多摩大学教授Cathrme－Mette Mork总结了Twitter应用于EFL(English as a Foreign Language，即英语作为外国语)教学的四大优势，包括：传达与教学有关的内容、发送短小及时的信息、鼓励合作与反馈、促进写作语言精炼化，并整理了一系列基于微博的EFL教学实例，如：写作方面的故事接龙、诗歌创作、微小说赏析，词汇教学方面的生词造句、追踪单词用法，听力教学方面的视频听写、摘要、评论等，并提出通过微博开展研究性学习活动的设想，如：追踪时事、关注名人、知识竞赛等。

(4)美国现代教育技术网站EmergingEdTech建立了微博教育应用专栏，汇聚了大量的微博教育应用技术及方法，涉及大、中、小学甚至幼儿园的课内外微博教育应用案例，并还在不断补充与丰富。

(5)Twitter针对教育应用需求，推出了多种特色服务，包括：Twitpic、Twtpoll、G－roupTweet、FollowerWonk等，以期提供更好的师生交流互动、知识分享、群组讨论等支持。

(6)美国高校信息技术协会EDUCAUSE也开设了微博技术专栏，专题介绍微博及其教育应用设想。

2.国内微博教育应用研究现状

相对而言，国内微博教育应用研究起步晚，现有研究主要关注于微博教学应用探讨、教学策略研究层面，一些研究成果概述如下：

(1)郝兆杰将微博引入到教育技术专业的“C程序设计”课堂教学中，并对微博的使用效果、使用情景、阻碍因素、教育优势等方面进行调查，结果表明：微博在提升师生交流、知识点学习、学习兴趣等方面效果显著。

(2)张艳琼在“大众传播学”课程教学中使用了新浪微博，探讨了如何通过微博激发学生学习兴趣、促进协作学习，以及培养团队协作精神。

(3)张婷婷、郝兆杰分别探讨了在大学英语教学中引入微博后，如何设计教学策略及实施方法，包括：设计学习活动、协调与课堂教学关系、引导学习共同体建设、发挥教师主导监督作用等。

总体而言，基于微博的大学英语教学是一种新型的教学模式，与微博网络平台适配的教学方法，目前尚未有定论。同时，现有的微博英语教学手段比较单一，没有形成有教育意义的协作、讨论及教学反馈，急需开展进一步的探索。

三微博英语班级教学模式设计

1.微博英语班级设计理念

微博服务平台提供了大量的图片、动画、音视频等多媒体素材，在冲击学生感官的同时，容易使其对信息的内容理解、阅读深度等流于表面，此外，由于时间碎片化、阅读非线性、跳跃性等特点，对信息整合及学习氛围营造提出了一定要求。因此，如果缺乏有效的组织、管理及引导手段，将难以创建理想的学习场景及学习体验。

本文提出以微博英语班级为载体开展微博英语教学活动的理念。微博英语班级是与课堂教学班级相对应的“网络化班级”，是置身于社会化网络群体中真实的师生交流及互动

依托平台。运用微博平台提供的丰富的社交工具，与课堂教学密切配合，开展形式多样的互动交流活动，如：师生答疑、师生互动、生生答疑、生生互评、生生互动等，能够有效激发学生的积极情感因素，使他们在交际需求的驱动下，在真实语境的体验里，在交流互动的过程中，通过教师的悉心指点和引导，同学的互助协作和分享，经过大量的训练与实践，提高英语的综合运用能力。

2.微博英语班级与课堂教学互动教学模式设计

微博英语班级与课堂教学互动教学模式的核心是：以微博服务平台为依托，构建微博英语班级，在教学支撑手段辅助下，开展一系列与课堂教学互动的微博教学活动。构成原理如图1所示，具体内容分别阐述如下。

(1)微博服务平台

微博服务平台提供了一系列社交工具，可用于微博英语班级构建，并支持开展各类教学活动，主要可分为三个类别的功能，具体如下：

微博基本功能：包括标签设置、关注某人、账户管理、好友管理等；

个体社交功能：包括发布微博、转发微博、评论、＠某人、私信、聊天等；

群体社交功能：包括话题讨论、微群活动、投票、微直播、微访谈、微电台、微视频等。

(2)微博班级组建

微博英语班级组建主要包括班级组建筹备、班级创建及班级管理三个方面。

班级组建筹备：包括微博服务平台选型、学生信息化素养摸底、微博应用技术培训等；

微博班级创建：包括邮箱注册、微博班级注册、好友分组、备注设置、相互关注等；

微博班级管理：包括角色定义、权限分配、操作规范定义、班级粉丝管理、话题过滤，以及班级资源管理。

(3)微博班级教学活动

微博班级教学活动与课堂教学紧密结合，形成时间、空间、主体等多个维度的互动，包括：课前(预习)、课内(布置、检查任务)及课后(巩固)互动，课堂、寝室及户外训练互动，教师、学生及教材互动等。

课前预习活动：包括新课程预告、背景资料推荐、课程预习及难点聚焦等；

课后巩固活动：包括课程内容答疑、难点交流、资料共享、任务发布等；

教学反馈活动：包括私信交流、微博聊天、课程调查反馈、投票等；

课外训练活动：包括话题讨论、口语活动视频、生生互评等。

(4)微博教学支撑

开展微博英语班级教学活动需要一系列教学支撑手段，包括组织管理制度和激励评价方法两大类别。

组织管理制度：包括微博班级活动规范、微博活动反馈机制、微博活动隐私保护方法、微博教师团队组织及教学活动观摩等；

激励评价方法：包括微博活跃度及贡献度评价、微博活动参与积分机制、微博活动形成性评价方法、教师工作量评估及考核方法、教学质量评价及分析方法等。

四微博英语班级构建实例

根据上述微博英语班级教学模式，笔者构建了一个微博英语班级——＠smart class，本节将对构建过程进行介绍。

1.微博服务平台选型

笔者对国内微博平台，包括新浪、腾讯、网易等，从英文承载量、功能充实性、资源丰富度、易用性及稳定性等方面进行了选型。例如，英文承载量评估如下，新浪、腾讯、网易单条微博可容纳的字母数量分别为280、140和163个，按平均每个单词5个字母加1个空格计算，上述微博平台的英文承载量分别为47、23和27个单词，为避免语句碎片造成交流断续，新浪微博的英文承载量较合适。综合上述因素，最终选用新浪微博作为微博英语班级教学实验平台。

2.教学实验对象筛选

从本学院2011级2000余名新生中根据2011年高考英语成绩筛选出的四个英语实验班共120人，成为开展教学实验的对象。笔者担任实验班的课程组长，全体实验班英语教师均受邀加入教学实验团队。

3.教学实验对象摸底

2011年9月，笔者通过自制问卷对上述四个英语实验班学生进行了英语水平自我评估与信息化素养现状问卷调查，共回收有效答卷115份，具体调查结果及分析如下：

(1)英语水平自我评估

英语水平自我评估分为三个方面：英语技能重要性评价、英语水平自我评估、提高英语能力的愿望。统计结果如下：

90％的同学认为英语技能非常重要，10％的同学认为比较重要；

30％的同学认为自身的英语水平“很好”或“较好”，70％的同学认为“一般”或“很差”：

98％的同学提高英语能力的愿望“很迫切”或“较迫切”，很多同学表达了诸如“希望教师采用灵活多样的教学方法”、“开展丰富的活动提高听说能力”、“希望有更多的师生互动环节”、“学到的英语能运用到实际生活”等愿望。

(2)信息化素养现状调查

对学生信息化素养现状的调查共分为四个方面：移动通讯设备配置情况、微博熟悉程度、手机功能使用情况、愿意接受的教学互动工具，统计结果如下：

学生拥有手机、笔记本电脑、平板电脑，以及其他移动设备(如iPDA)的比例分别为100％、56，52％、11.30％、14.78％，拥有一种以上移动通讯设备的同学为64％

55％的学生已是微博用户，42％的学生对微博有所了解，仅有3％的学生完全不了解微博；

关于手机功能使用情况，使用短信／彩信、EMAIL、微博、聊天(飞信、微信、QQ等)功能的学生比例分别为100％、22％、47％、97％：

学生愿意接受的教学互动工具分别为：Q／MSN93％、电话／短信87％、英语学习论坛36％、EMAIL33％、博客／微博31％。

通过上述摸底调查可知，90后大学生普遍很重视英语综合应用能力的提高，并且，学生现有的移动通讯设备配置充分，已具备很高的信息化素养，少量尚未体验过微博的同学，也都表示很有兴趣参加教学实验，因而建立微博英语班级的实验条件已具备。

4.微博应用技术培训

笔者在实验班级中开展了一次新浪微博应用技术培训，包括微博基本概念与微博常用语简介，以及教学活动中涉及的微博基本功能操作，包括帐户注册、相互关注、好友分组、发微博、发私信、＠某人、微博聊天等。

5.微博英语班级组建

笔者在新浪微博平台注册了班级微博帐户＠smart class，要求两个实验班共65名学生也注册微博，并与＠smart class相互关注，共形成了65个好友。

在此基础上，师生通过发布英文微博试用微博工具，熟悉微博功能及操作。鉴于传统课堂中师生关系过于正式、严肃，在微博英语班级组建过程中采取了渐进导入法，即师生先通过微博平台交友，用英语开展日常生活交流，通过平等的对话、互动拉近师生距离，营造活跃、宽松的交流氛围，为开展后续的微博英语班级教学活动做好铺垫。

同时，笔者也邀请实验班其他教师、有兴趣的同事，以及朋友加入粉丝团，积极关注＠smart_class教学动态，以便观摩微博英语班级教学活动，评估实施效果，并提出有关教学活动和微博使用方法等的建设性意见。

五微博英语班级教学活动实验

在成功构建微博英语班级的基础上，笔者遵循由浅入深

的教学原则，逐步开展了一系列微博英语教学实验活动，以实现微博英语班级活动与课堂教学的紧密结合与互动。

1.微博英语班级教学活动概述

开展的微博英语班级教学活动概况如下表1所示，其中“●”表明该项活动与课堂教学的互动关系。

2.微博英语班级教学活动实例

本节选取微博英语班级教学中若干较有特色的活动，介绍教学实践案例。

(1)基于投票的课堂教学反馈

通过微博投票方式可便捷地获得学生对课堂教学活动的反馈，以便及时调整、改进课堂教学手段。一个关于课堂听力测试是否需提供纸介质材料的问卷调查实例如图2所示。

(2)微博课程答疑

采取了两种形式的课程答疑方法与学生探讨课程难点及英语学习中的困惑，包括：基于私信的离线答疑，以及基于微博聊天的在线答疑。图3所示的是通过微博私信方式，与学生交流如何提高英语听力及口语技能的实例图。对一些共性的问题，引导学生通过微博提问，以便引起班级同学共鸣，通过师生、生生微博对话完成释疑，提高答疑效率，扩大影响半径。

(3)基于微话题的生生讨论

根据课堂教学内容及要求，积极引导学生开展话题讨论及交流。例如，在进行《新编大学英语》(外语教学与研究出版社，2007版)第二册第三单元的教学时，笔者设计了一个以“成功”为主题的话题讨论活动，要求学生在微博上发布个人的“失败”及“成功”经历。学生开展微博讨论的实例如图4所示。

(4)基于互评的生生交流

开展话题讨论时，引导学生进行互评。互评内容包括对微博内容评论或提问，以及为微博语言纠错。在开展上述分享个人“失败”及“成功”经历的话题讨论时，学生间互评的实例如图5所示，一位同学发表了微博后，有五位同学相继对其进行了评论。

(5)基于音频的词汇学习

课堂听力测试由于受时间限制，无法展开对生词、习语的讲解。通过课后发布听力训练音频及书面资料，则可要求学生再次进行听力训练后整理并发布其中的生词、习语到班级微博上交流，以便及时巩固课堂教学内容，督促课后听力训练。例如，课堂中进行的“万圣节”听力测试后，学生整理难点词汇并发布的微博如图6所示。

(6)基于视频的口语课外训练

口语能力只有通过大量的实践活动才能得到提高，需要教师引导学生在课后多听、多说、多练，并进行有效监管。现有的口语课外训练监管手段，如：查看学生课外训练记录、听训练音频等，效果欠佳。为了更直观、有效地监管，笔者请学生用新浪视频微博应用“微录客”将课外口语训练的视频发布到微博。该系统具有手机拍摄视频、发布视频微博、视频资料隐私保护等功能，支持最大上传视频为300M，时限为5分钟，可以满足口语课外训练时限要求。

3.新教学模式的实施效果

(1)增进了师生交流，调动了学生的积极情感因素

从实验开始至今，学生对这种新颖的教学模式很有兴趣，并具有很高的认可度和适应性。此外，师生间通过平等对话和互动建立起了互爱互信，使学生树立起自信，体验到进步，进一步增强了学习英语的主动性。同时，学生间通过互动、合作与互助营造出了轻松和谐的学习氛围，降低了焦虑感。

(2)增加了学生课外用英语交际的机会，拓展了语言输入途径

大部分参与微博教学实验的学生微博活动的活跃度及参与度很高。笔者对其上微博的方式及时间进行了统计，发现约21％的学生采用HTC、iPhone等智能手机参与微博交流，活动时间跨度很大、频率较高，充分利用了碎片时间。微博上频繁的互动大大增加了学生课外用英语交流的机会。此外，学生在使用微博的过程中，还主动关注了一些以英语学习为主题的人气注册用户，如＠经典英文语录、＠新浪每日英语推荐、＠英文王子一张介英等，获得了丰富多彩的语言输入途径。

六结束语

微博作为Web 2.0时代的最新网络应用形式，正在成为现代教育技术的一支新生力量，其在大学英语教学中的应用潜能还需不断挖掘和探索。本文仅是一次积极的尝试，今后将开展更多的教学实践活动，逐渐建立微博英语教学案例库，并进一步展开微博教学的激励与评价方法研究，以促进微博教学的可持续发展。

编辑：李原