项目化课程教学中学生职业素质培养探

俞建君 吴朝华

摘要职业素质是影响高职学生顺利就业和继续发展的关键因素，在项目化课程的设计和教学中，职业道德、职业意识、职业个性及职业文化等应贯穿在整个教学计划、课程内容和质量评价标准中，通过项目载体，达到职业素质培养与职业能力开发相互促进的效应职业素质，是指通过教育、劳动实践和自我修养等途径，劳动者为完成工作任务，胜任岗位资格所需要的知识、技能、经验、态度等综合素质，通常表现为职业道德、职业意识、职业个性及职业文化等。高职课程项目化，就是密切联系职业岗位的实际，将高职教学内容设计成具体的职业素质和职业能力的训练项目。因此，职业素质的培养就成为课程设计和课程教学的一个重要部分，而课程教学在高职学生职业素质的培养中发挥着至关重要的作用，是其它形式无法替代的，项目化课程的课程设计、课程教学和课程评价是培养学生职业素质的介质。

1 课程开发融入职业素质的培养

职业素质的培养不是空洞的说教，应当结合具体的课程内容使其具体化，职业素质与工作任务相结合进行培养效果最佳，因此在开发课程内容时融入职业素质的培养是非常有必要的。

针对学生职业思想、职业素质的培养要与企业很好地接近，我们在开发课程内容时，先对相关工作岗位进行调查，做好职业能力分析，为课程内容的设计提供主要依据。如在分析检验工作概貌课程中融入5S管理内涵，要求学生在岗位工作过程中，营造规范、整洁、有序的工作环境，通过在实训室进行整理、整顿、清扫、清洁，提升职业素养，强化学生的职业意识。在开发农用化学品品质检验课程内容时，不但重视概念、判断和专业理论等显性内容，同时也密切关注隐性内容的开发，如精心选取来自企业实际的项目加工成教学项目，如“拟除虫菊酯类杀虫剂的品质检验”，在安排项目每个任务时，努力挖掘存在于项目中的隐性课程，将职业道德渗透到各个任务的教学中去，如在实训中，坚持数据的真实性、工作组及各组员之间相互帮助和协作、妥善处理有毒废液等，将安全意识、环保意识和责任意识与具体的工作任务结合；最后了解学生已有的知识储备，对项目中各个任务的难易程度进行合理的安排，既保证知识体系的完整有序，又保证知识层次的逐渐递进，将知识的铺陈着眼于“导学”，而不是着眼于“告知”，不但使学生在课堂中接受显性科学文化知识，而且还具备职业能力、职业个性和感情、职业态度和职业经验等隐性知识。

2 课程教学渗透职业素质的培养

2.1 创设真实的职业情境

项目化课程是把职业能力的培养由课堂式教学转向情境化的项目教学，学校情境中正越来越多地融入工作情境要素，而真实的职业情境对学生素质以及能力的提高能起到非常有效的影响作用。工业与分析检验专业学生对应的工作岗位是企业的分析检测，通过多次和企业及相关人员进行沟通，我们实训室的布置零距离接近企业的化验室，而且在实训室中融入职业文化，如把分析的标准操作规程、分析人员的职业道德等悬挂于墙上，加强企业文化和校园文化的对接，使学生毕业后走上工作岗位时自觉地认同所在企业的价值理念，模范地遵守其规章制度，快速融入到所在企业的文化环境中。

2.2 创新教学模式

综合职业核心能力直接体现学生的基本素质，基础是岗位技能，它是直接影响学生能否顺利顶岗、胜任岗位资格的基本素质要求，而综合职业核心能力中的创新能力和创造能力则是推动学生在职业生涯中可持续发展的动力，企业期待我们的学生能适应社会职业转换，具有可向岗位的深度、广度发展的能力。如工业分析检验专业的学生，不但要掌握好化学分析和仪器分析的基本技能，达到进入行业的基本要求；同时要培育学生拓展职业的其它能力，如仪器的销售、质量管理、研发等拓展能力。为此，我们运用创新的教学模式使教学服务于职业素质的培养，在教学过程中将职业岗位的工作任务、职业素质的培养与课程学习任务相融合，设计入门、主导、自主三个层次的项目为载体，以学生为主体，做中学、学中做，边做边学，使学生不但掌握了相关的岗位技能和完成工作任务相关的职业知识、职业经验、职业兴趣和职业情绪等，同时也提升了学生的学习能力，适应能力、实践能力、合作能力和解决问题等能力，为学生顺利就业和继续发展奠定基础。

2.3 改革教学方法

在项目化教学中，创新原有的以教师为主，满堂灌的教学方法，以 “引探法” 为主体，辅以讲练结合法、类比法、师生易位互动教学、问题中心教学、渐进式教学等多种教学方法相结合的方式，在教学的点滴中渗透职业个性、职业意识和创新能力的培养。另外通过实训室开放、企业调研来培养学生的学习兴趣，转变学生“要我学”为“我要学”的心态，热爱所学专业，陶冶稳定、良好、乐业等与相关职业吻合的职业个性。

3 课程评价体现职业素质的培养

课程教学是学生职业素质培养的主渠道，促进学生职业素质的提高，应当建立适应职业素质培养的新的课程考核评价方式。原有的评价方式是通过一张卷子决定学生的成绩，存在形式单一，以偏盖全的缺点。创新后的课程考核模式关注学生个体差异，在形式上是多样化的。考核分为终结性评价和项目评价，终结性评价包括标准化试题的闭卷考试和技能考核评价；项目评价是学生完成每一项目的质量的评价，由学生自评、互评（学生用）及项目过程性评价（教师用）、项目结果评价（教师用）四部分组成，学生自评、互评及项目过程性评价都对工作态度、安全意识、环保意识、团队合作能力、职业意识和创新能力等职业素质进行考核，创新后的考核评价体系中，提高了学生自评、互评及项目过程性评价的评分比例。

现代企业对人才的要求已由原来的看重文凭发展到看重职业素质，对学生敬业奉献的精神和创新能力、合作能力和社交能力比较注重，也就是要求学生要具备较高的职业素质，因此在专业教学中，要加强学生职业素质培养的分量，让职业素质培养贯穿于项目化教学的整个过程中。

参考文献

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