浅谈小学数学教学中的新课导入策略

2012-04-29 08:19刘蓉
数学学习与研究 2012年18期
关键词:分法小学生情境

刘蓉

一堂优秀的课离不开精彩的导入,精彩的导入犹如一场好戏的序幕,吸引着学生强烈的参与意识,使学生的注意力持久而又专注. 小学数学教学中新课导入也尤为重要,它是高效数学课堂中不可或缺的重要环节,对提高数学课堂的教学效率起着至关重要的作用. 本人以为,新课导入的方法虽然很多,但归根结底,其目的无非为了激发学生的学习兴趣和创设适合的情境. 本文略从这两个方面谈小学数学课堂中的新课导入策略,与同行共研.

一、优化导入技巧,激发学习兴趣

莎士比亚曾经说过:“学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益. ”因此,在新课教学,教师要从孩子的心理出发,设计出学生感兴趣的素材,以贴近学生心灵的方式呈现给学生,从而激发他们的求知欲望,引导他们在快乐中进行数学学习. 1. 设计悬念,导入新课

小学生对充满悬念的问题以及新颖的讲解,好奇而且兴趣浓厚,因此,教师在新课导入时,要努力给学生创设悬念,制造思维障碍,让学生在对问题的好奇中产生强烈的探究欲望.

例如,我在教学“能被3整除的数”时,上课一开始就对学生说:“过去一直是老师考你们,今天咱们换一下位置,让你们考考老师,好吗?大家可以随便举出一个数,老师马上就可以告诉你们,这个数能不能被3整除. ”学生一听,自己可以考老师,甭提多高兴啦,于是这些“小老师”纷纷列举事例,我一边回答,其他同学一边在演算,有的同学开始时还感到怀疑,经过演算,结果确认我的答案是正确的,由此学生的求知欲和积极性得到调动,他们兴趣盎然,效果自然也不言而喻了.

再如在教学“圆”的知识时,上课伊始我即向学生提出一个看起来十分简单的问题:“大家知道,自行车的车轮是什么形状的?有正方形、三角形的车轮吗?为什么?”“椭圆也是圆的,没棱没角,用椭圆做车轮,可以吗?”这些问题,学生司空见惯,但如果让他们说出来,却又无从张嘴,此时,教师因势利导,将学生的思维逐步引向圆的特征. 这样的教学,学生容易接受,而且效果也非常好.

2. 实践体验,导入新课

瑞士心理学家皮亚杰认为:“活动是认识的基础,智慧从动作开始. ”实践也证明,让儿童动手是他们获取知识的重要途径,特别是低年级小学生,他们好奇好动,注意力很难集中. 结合他们的这一特点,我在教学中注意挖掘教材,给学生充分的亲身实践的机会,让他们手、脑、眼、口等多维感官一并参与学习,使他们在情境中思维,在活动中思考.

例如,我在教学“平均分”的知识时,出示这样一道题:“有6个小球要分成两份,可以怎么分呢?”此时,教师指导学生对照学具,进行操作,学生很快得出有三种分法:1个与5个,2个与4个,3个与3个. 然后,我问:其中哪一种分法和其他的分法不同?从而引导学生发现最后一种分法的本质是“每份的个数是一样多的”,这种分法就叫做平均分,学生还同时感受到边玩边获取新知的快乐.

3. 联系生活,导入新课

学生获取新知的过程是伴随着一定的情感进行的. 教学之前,教师应构筑愉悦的课堂情感氛围,让学生在新课开始,就沉浸在愉快和谐的气氛中. 而针对小学生年龄小的特点,在教学中,结合他们的生活实际. 将数学知识渗透在他们平时的生活中,不仅能拉近他们与数学的情感,更能培养他们的观察能力和学以致用的能力.

例如在学习“认识角”时,我让学生观察自己的红领巾,再让他们对照升旗时国旗上的五角星、学校形式多样的多边形花池等实物,让学生在自己最熟悉的生活现象中来寻找角. 再如,在教学“比的意义”时,恰逢我国“神舟”八号飞天之时,我给学生展示了“神八”的图片,满怀激情地说:“同学们,‘神舟八号飞船将于北京时间2011年11月1日5时58分发射升空. 它长大约9米,最大直径大约是2.8米,请你求出它的长和最大直径的比值是多少.”从而引出了比的含义. 这里,既密切联系了学生的兴趣点,又对学生进行了爱国主义教育,使学生产生了强烈的民族自豪感.

二、贴近学生身心,创设情境导入

小学生由于认知能力和阅历的欠缺,他们对很多数学现象和数学问题缺乏必要的认知基础,教师如果在新课导入时,契合学生心理,设计导入情境,则可能收到较好的效果.

1. 问题情境,启迪思维

如在教学“加法交换律”时,我设计了如下的问题情境,在桌子上放着6个珠子,启发学生用珠子列出加法算式“2 + 4 = 6,4 + 2 = 6”,接着引导学生观察,算式是否不同,结果是否相同. 教师运用这种形象的导入方式,激发了学生的学习情绪,加深了他们对数学法则、规律等的理解,从而使他们兴趣浓厚,思维处于活跃状态.

2. 生活情境,激起认同

如教学《认识人民币》一课时,我给学生安排了“小小商店”模拟购物. 让一名学生拿着5元钱去购物,如果他想去买8元钱的小坦克,够不够?如果不够怎么办?这时学生们纷纷举手,有的说回去拿3元钱再来买;有的说向其他小朋友再借3元钱来买;有的甚至说可以去跟营业员讨价还价,让他打折. 可见,在新课教学的过程中,既联系了生活实际,又给学生营造了更大的思维空间.

3. 故事导入,兴趣盎然

小学生,故事是他们的最爱,教师在教学新课时,给学生讲述与内容有关的故事,用以导入新课,能够极大地触发学生的参与兴趣. 如教学“分数”知识时,我给学生讲述《喜羊羊与灰太狼》中懒洋洋分蛋糕的故事;学习“面积”时,给学生讲述小军家里装潢时,地板面积如何购买最划算的小故事.

总之,巧妙而又富有艺术性的新课导入,必然是教师对教学过程全面考虑、周密预设的体现,也必然闪烁着教师智慧的光华. 我们教师只有不断研究新课导入技巧,优化教学环节,才能最大化地提升课堂教学的质量,不断提高课堂教学的水平.

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